探析科學指導(dǎo)大學英語聽力教學

摘要：聽力教學始終是整個大學英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，學生盡管掌握了基本的語法知識以及一定的詞匯量，但他們大多數(shù)聽力理解能力仍較低，聽說技能遠遠低于其閱讀能力。從影響聽力教學的教學模式、知識、情感心理、認知策略、教學參與者、教學環(huán)境等多方因素著手，探尋聽力教學最一般的規(guī)律，科學的組織聽力教學實踐，提高聽力教學效果。

關(guān)鍵詞：多方因素；科學指導(dǎo)；聽力教學

　　一、聽力教學的模式
　　
　　(一)傳統(tǒng)教學模式
　　傳統(tǒng)大學英語聽力教學模式比較單一，就是：教師放音——學生答題——教師公布答案并講解其中的語言點，這種教學的重心在于成果（product），即教學的重點是練習的正誤和最終對聽力文字材料進行的講解分析，學生獲得的仍是與精讀課差不多的語言知識點，而聽力理解能力卻提高不大，學生學習較被動，這樣聽力課純粹就成了聽力測試，起不到培養(yǎng)學生聽力理解能力的作用。
　　(二)多媒體教學環(huán)境下的BlendedLearning教學模式
　　第一，多媒體語音室教學環(huán)境。多媒體語音室教學集圖、文、聲、像于一體，在現(xiàn)代聽力教學中有其獨特的教學優(yōu)勢，它將原有復(fù)雜、抽象的靜態(tài)教學轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵�、直觀的動態(tài)教學，化難為易，通過變化多樣的媒體演示功能，創(chuàng)設(shè)逼真的教學環(huán)境，從而充分調(diào)動學生的各種感官，激發(fā)其學習興趣�；�于環(huán)境舒適的多媒體教學環(huán)境，目前的聽力教學也要求采用與之相適應(yīng)的聽力教學模式，BlendedLearning模式就是如今比較人性化的一種。
　　第二，BlendedLearning教學模式。BlendedLearning（混合學習/融合性學習）是一種從企業(yè)領(lǐng)域發(fā)展過渡到教育領(lǐng)域，實用性強，靈活性高且成本較低的新的、更為人性化的教學模式。BlendedLearning所要做的工作就是在適當?shù)臅r間，為適當?shù)娜�，以適當?shù)膫鬟f媒體，通過適當?shù)膶W習方式，提供適當?shù)膶W習內(nèi)容。因此BlendedLearning教學模式受到了廣大教師的關(guān)注和學生的歡迎，尤其是在聽力教學領(lǐng)域獲得了極高的重視。
　　
　　二、影響大學英語聽力教學的主要因素及科學應(yīng)對措施
　　
　　(一)知識因素（主要是指語音、語義、文化三方面）
　　第一，聽音辨音是聽力教學中的首要基本功訓練，學生語音的標準與否及其對語音知識體系掌握的好壞程度直接影響其對聽力材料的理解。有些學生地方口音重，發(fā)音欠標準，在聽力理解時易受方言影響造成理解上的“負遷移”。另外，在正常語速下，缺乏對一些語音現(xiàn)象如連讀、失去爆破、弱化等的認識，也會造成學生分不清自己到底聽到的是單詞還是詞組，從而導(dǎo)致對聽力材料的誤解。因此，教師對語音體系應(yīng)作系統(tǒng)、詳盡的講解和示范，幫助學生打好語音基礎(chǔ)，突破語音關(guān)。
　　第二，詞匯量小（尤其缺乏對同一詞匯不同詞性用法及搭配意義的掌握），句法分析練習不足。聽力中很多句子都為復(fù)合句，若搞不清他們之間的關(guān)系，分不出主、次信息，即使把句子中的每個單詞都聽懂了，也未必能正確理解整個句子的意思。
　　教師應(yīng)借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更好的語言情境，幫助學生在聽說應(yīng)用中增強詞匯、語法，培養(yǎng)語感，使學習極富趣味性和實用性。
　　第三，對英語國家文化了解不夠。學生做題時，往往只能理解字面含義，回答字面意義的問題，而回答不出與文化背景知識有關(guān)的推斷性問題。
　　(二)情感心理因素
　　人的情感心理因素是指那些不直接參與認識過程的非智力因素。它對學習效果起促進或抑制作用。
　　第一，興趣：興趣是最好的老師，它對學生產(chǎn)生的動力效應(yīng)遠比來自于外界壓力（如：就業(yè)升學、家長的獎懲）等因素的影響更為持久。因此，在聽力教學中，教師首先就應(yīng)當端正學生的學習態(tài)度，并通過多樣化的訓練形式（如：聽英文歌、看外文電影、英語新聞等）來培養(yǎng)學生的學習興趣。
　　第二，焦慮：來源于不安、沮喪、自我懷疑、恐懼和緊張等負面情感，如考試、競爭、他人的評價等壓力都會激起學生心底的焦慮感。過度焦慮會使人的神經(jīng)處于高度緊繃狀態(tài)，引起思維混亂，對學習不利；適度焦慮能維持學生對學習內(nèi)容的興趣和警覺，對學習有利，因此，教師應(yīng)提倡進行“合作學習”（BlendedLearning的一個精髓部分），一方面，教師不妨將好、中、差等不同水平的學生混合搭配，發(fā)揚團體協(xié)作精神，讓學生在友好、輕松愉快的環(huán)境中相互學習，另一方面，教師應(yīng)注意課堂教學活動的設(shè)計，不能一味坐在主控臺前自我陶醉，而應(yīng)根據(jù)需要，走到學生中去展開討論交流，多微笑、勤幽默，拉進師生距離，盡量幫助學生降低其焦慮感。
　　楊慧：科學指導(dǎo)大學英語聽力教學第三，自尊：自尊是學習者自我肯定的一種心理態(tài)度，是學習者確立自信心的前提。大量研究表明，在自尊受到保護和鼓勵的環(huán)境中，學習的認知活動最為有效。因此，教師課上應(yīng)采取多鼓勵、多表揚、多啟發(fā)的正面評價方式，不能過分看重學生回答問題的正誤，要多看看學生的長處，注重因材施教，針對不同水平的學生設(shè)定不同的學習目標，讓學生在輕松、民主的氛圍中學習，不斷增強自信，從而積極參與到課堂教學中來。
　　第四，性格差異：人的性格通常分為內(nèi)向型和外向型兩類。內(nèi)向型的人給人的感覺較沉默寡言，外向型的人卻活潑健談。因此，表現(xiàn)在課堂上就為：內(nèi)向型的學生由于自我約束過多而較少參加課堂活動，外向型的學生喜與外界接觸，愿意積極主動地參與課堂交流。因此，教師不能一味偏愛外向型學生而忽視內(nèi)向型學生，應(yīng)根據(jù)二者的性格特點，一方面充分給予外向型學生“自我表現(xiàn)”的機會，讓他們起到帶頭作用，搞活課堂氣氛；另一方面充分尊重內(nèi)向型學生善于傾聽的習慣，不強迫他們發(fā)言（采取自愿原則），以保護他們的自尊心。
第五，短時記憶：短時記憶能力在聽力理解中起著非常重要的作用，能否記起剛才聽完的內(nèi)容是學生選擇正確答案的前提。因此，教師應(yīng)傳授和訓練學生相關(guān)技能-如何在聽的過程中記筆記。此外，還可利用畫簡圖等方法來輔助記憶。
　　(三)認知策略因素
　　認知策略是指學習者對學習過程進行自我控制和調(diào)節(jié)的能力。聽力認知策略是指學習者能通過考慮如何儲存和檢索信息來解決問題，如捕捉關(guān)鍵詞、推理等。在英語教學中通常使用自上而下（top-down）、自下而上（bottom-up）、并行（即同時運用top-down和bottom-up）這三種認知法，在教學過程中應(yīng)根據(jù)實際需要選擇相應(yīng)的認知法進行聽力理解操練，如：對于猜測情景或說話者身份的題型就很適合用bottom-up認知法，而回答文章大意或主要情節(jié)則用top-down認知法等。
　　
　　三、教師角色的科學定位及課堂組織
　　
　　(一)教師角色的科學定位
　　現(xiàn)代教學理論認為，教師主要應(yīng)有以下六個角色：組織者（organizer）、控制者（controller）、檢測者（assessor）、啟發(fā)者（prompter）、參與者（participant）、信息源（sourceofinformation）。課堂上教師最重要的任務(wù)是“創(chuàng)造有利于學習的環(huán)境”，教

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