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淺談課堂交際英語的基本要素
摘要：在提倡素質(zhì)教育的今天，教師更要注重學法指導與教法的更新，反對灌輸式教學，倡導注重語言形式與語言意義的有機結(jié)合，著力在具體語境中對學生進行運用能力的培養(yǎng)，注重引導學生主體參與，采用多種教學模式來體現(xiàn)語言的實踐性和交際性，從而使教學達到“事半功倍”的效果。
關鍵詞：課堂 交際英語 基本要素
語言是人們在社會中進行交際的工具。語言教學的重要目的就是培養(yǎng)學生掌握交際的能力，只有這樣才能發(fā)揮語言的功能。義務教育初中英語教學大綱在教學目的部分提出“為交際初步運用英語的能力”，在教學內(nèi)容部分列出了30個日常交際用語項目，并例舉了一些該項目的基本句型和語段。九義初中英語課本就是根據(jù)學生的生理和心理特點，分析他們的興趣和需要，既考慮語言、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素，也考慮語言的功能和意念，在模擬真實交際的活動過程中解決語言結(jié)構(gòu)形式的學習，強調(diào)語言能力和交際能力的有機結(jié)合，使語言形式與語言運用相聯(lián)系，與學生的生活實際相聯(lián)系，達到使言語技能得以發(fā)展，成為運用語言進行交際的能力。在教學中，要把握好課堂交際教學與語言結(jié)構(gòu)教學的適度性，以避免“啞巴英語”和“文盲英語”的產(chǎn)生。培養(yǎng)學生自主學習的能力，使他們學得主動、輕松。在多年的教學實踐中，我認為課堂交際英語應圍繞以下四個基本要素展開。
一、自主性(Independence)
學生是學習的主體，如果沒有學生的積極參與，課堂教學難有成效。杜威主張“學生中心”強調(diào)學生活動體驗對知識的獲得，并且課堂活動狀況又取決于學生的學習自主程度。在教學設計中，應把學生主體意識滲透到各個教學階段。從字母教學起，到加強音標、讀音規(guī)則教學，教會學生拼讀記憶單詞、音形對應，歸納詞匯、總結(jié)句型等，都要強調(diào)學生主體角色的參與性，在課堂的表現(xiàn)形式上，也應努力滲透這一要素。例如在初一下期就堅持值日生報告(duty report)。在英語課前三分鐘左右，報告內(nèi)容有日期、天氣、出勤、當天的課程科目，以及近一周內(nèi)所學的內(nèi)容。報告的實施是讓值日生事先準備好材料，用對話、表演的形式再現(xiàn)出來。教師再根據(jù)表演者的語言、語調(diào)及表演的內(nèi)容當場評分，并作平時成績記載。這就加大了值日生報告的量和質(zhì)，從調(diào)動學生的自主活動人手，以提高學生學習英語的興趣，加強口語交際能力。
交際英語教學的實踐，要啟迪學生的自主意識、激發(fā)興趣、引導學生側(cè)重訓練交際項目的主要句型和詞匯(main ideas and key words)作為重點教學信息出現(xiàn)在課堂上。例如寫在小黑板或投影片上，讓學生根據(jù)該項目的交際套路，通過教師揭示自編對話或短文，并關上書，讓學生兩人一組練習(pair work)，然后再請幾組學生起來表演，更有利于發(fā)揮學生的主動參與意識。這比讓學生照書念對話，背對話更能提高學生對英語課的興趣，更有利于學生掌握、運用，達到事半功倍的效果。
如教初二Unit 9 Find the right place!學生自主意識通過下列交際套路來實現(xiàn):
然后用一張市區(qū)圖(標有街道、商店等)，關上書，再用以上的交際套路，讓學生進行兩人一組的練習(pair work):
�、貴ind the near place.②Find the far place.
再過渡到小組活動(team work)或者全班練習(class work).
二、情境性《Circumstances)
皮亞杰的認識發(fā)生論認為，通過圖、物、情境與語言概念的應答性確認(即圖式階段)，是認識發(fā)生的最初過程，它不能被代替，更不能被超越，并圖式過程又對同化、順應、平衡的穩(wěn)定性起著基礎作用。英語學習也應遵從這一規(guī)律，而傳統(tǒng)的讀寫教學在很大程度上忽視了這一點，在交際英語教學中，圖式過程的通常方法就是情境性。如在教詞、句時，就應充分利用圖片、簡筆畫、實物進行教學，并在較真實的情境中學習，演練所學的詞匯、句型、語法。而很多教學障礙的出現(xiàn)(如語詞遺忘、句型演練生硬、閱讀理解的錯誤等)都與情境教學不到位有直接關系。
如在初二Unit 20的教學中，先用簡筆畫給出meat,vegetables,fruit and other food，采用音、形對應教學，讓學生拼讀記憶這些單詞后，設置在餐館，家里就餐的情境，再過渡到下列交際會話。
情境誘導認知，讓學生就所給交際對話進行5分鐘左右的兩人練習，再請4-6組同學起來表演他們的對話。這就使學生們對能離開書本，在較真實的情景中，懷著濃厚的興趣，充分演練他們本節(jié)課所學的詞匯和句型，并得以牢固的掌握，靈活地運用。這樣，充分發(fā)掘情境性教學功能，促進交際英語的順利實施。
三、問題探索(Question exploration)
“問題、困難、矛盾是誘導探索的第一動力”。在英語交際教學中，根據(jù)課文內(nèi)容先提出二、三個問題，再讓學生關上書，帶著問題聽錄音或帶著問題快速閱讀，再回答老師所提問題。這樣可了解學生對短文的理解程度，訓練學生的聽力或快速閱讀能力，也可利用圖片、幻燈，就課文內(nèi)容提問。在課文中教詞匯、句型、精講精練，不要逐句翻譯，而是通過問答來了解學生掌握、理解文章的程度。就課文內(nèi)容提問一般有:A、就課文逐句提出問題;B、就幾句話或一段話提出概括性問題;C、就課文里的生詞、知識點提出問題。D、對課文里的句子一連提出幾個問題，我們應根據(jù)文章實際靈活運用問題教學。要點在于一問一答，要多重復而又富有變化，既便于記憶，又生動活潑，有利于提高興趣，這比逐句翻譯，講解更能激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的自學能力，提高學習效率。
四、復述和梗概《Retelling and summary)
復述一般要求學生用自己的話進行敘述。這是在學生理解課文內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)聯(lián)系的基礎上，開動腦筋，抓住一段或整篇的要點進行一定的組織安排，使用記憶策略，離開書本，通過口頭表達課文內(nèi)容的言語過程。它是各語言器官和其它部位的動作與大腦思維活動相結(jié)合的運動記憶，是學生大量吸收語言材料并向長時記憶輸送的有效途徑。這有助于把語言知識轉(zhuǎn)化為言語技能。
復述課文不同于機械背誦，它是語言練習的較高層次。復述可放在問答之后，教師可先給學生出示一定的主要句型和詞匯(Key words and main ideas)，啟發(fā)學生抓住故事的時間、地點、人物、事件發(fā)生的先后順序等要點，要求幾個學生分別逐段復述。在復述中，既可使用原句，要求學生在原句的基礎上，把所學過的同義詞，表達同樣句意的不同句型，再歸納替換，對原文進行改寫、加工。如a.改變說法，變主動句為被動句或相反，變陳述句為疑問或相反，變直引為間引或相反等。b.擴展句子。c.合并句子。d.壓縮或簡化句子，也可在起始階段，教師利用圖片或幻燈片對所學課文進行復述，給學生作出示范，為以后讓學生復述誘導過渡。
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