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探討如何提高小學(xué)英語課堂語言輸入的有效性
摘要:“語言輸入”對于外語習(xí)得的重要性已不言而喻,本文以克拉申的“輸入假設(shè)”理論為依據(jù),從教師這個(gè)課堂的組織者,引導(dǎo)者和反思者的角色出發(fā),以教師上課自我核對問題為契機(jī),從教師課堂用語的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性、規(guī)范性以及教師的語言輸入意識,語言教學(xué)方式、方法等方面進(jìn)行分析,力求有效地運(yùn)用各種教學(xué)策略,用好課堂的每一分鐘(Being a teacher,you should make good use of every minute in class),讓學(xué)生盡情地享受每一分鐘(Let the studens enjoy every minute in class), 提高課堂語言輸入的有效性。
關(guān)鍵詞:語言輸入 有效性 語言策略 語言實(shí)踐 外語習(xí)得
“語言輸入”對于外語習(xí)得的重要性已不言而喻,就目前學(xué)生的外語學(xué)習(xí)環(huán)境而言,課堂還是小學(xué)生接受英語的主要渠道,因而,教師語言是英語課堂語言輸入的主要途徑,但是,由于學(xué)生的英語語言儲備量還不夠,加上受母語、語言知識、思維能力等因素的制約,所以教師如何在課堂上,把握輸出英語言語的量和質(zhì),即輸入量、輸入方式、難易程度、速率、時(shí)機(jī)(使用英語或如何使用英語的機(jī)會)等,使教師本人的語言輸入達(dá)到最大有效值,讓學(xué)生置身于易于產(chǎn)生言語感受的氛圍,啟迪英語言語思維,實(shí)現(xiàn)知識與能力的雙收獲,是新課程背景下,對教師的一種更高的要求。提高教師課堂語言輸入有效性的最大的出發(fā)點(diǎn),還是為了學(xué)生能夠更好地輸出,從輸入到輸出(實(shí)際的交際能力產(chǎn)生)還需要經(jīng)過大量的輔助和措施,也就是說,輸入和輸出之間還要經(jīng)過“內(nèi)化”這一重要環(huán)節(jié),如何有效地促“輸入”為“內(nèi)化”,正是本文所要闡述的主要內(nèi)容。本文以克拉申(Krashen)的“輸入假設(shè)”關(guān)于理想“輸入”的四個(gè)特點(diǎn)為依據(jù),擬從教師課堂語言輸入策略的角度,對課堂語言輸入的有效性進(jìn)行分析,從而提高課堂效率。
一、理論依據(jù)
克拉申(Krashen)的“輸入假設(shè)”認(rèn)為,學(xué)習(xí)習(xí)得語言通常是首先接觸大量易懂的真實(shí)語言(輸入語),并通過情景與上下文理解其意義。而理想的“輸入”則應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn):
(一)可理解性(Comprehensibility)理想的輸入語言是學(xué)習(xí)者可理解的,是語言習(xí)得的必備條件;不可理解的輸入對學(xué)習(xí)者而言,無異于一種噪音。
(二)趣味性和相關(guān)性(Interesting and Relevant) 任何教學(xué)和學(xué)習(xí),只有根植于情意基礎(chǔ)時(shí),才能產(chǎn)生最佳效益。輸入的語言材料既要有趣,又要與學(xué)習(xí)者已有的生活經(jīng)驗(yàn)或生活實(shí)際相關(guān)聯(lián),這樣學(xué)習(xí)者就可在不知不覺中輕松地習(xí)得語言。
(三)非語法程序安排(Not grammatically sequenced)語法知識的記憶不能保證語言運(yùn)用的正確,兒童的認(rèn)知能力和接觸目的語的動機(jī),決定了語言習(xí)得必須要有一個(gè)大量語言實(shí)踐的機(jī)會。
(四)足夠的輸入量(Input enough)假如目前學(xué)習(xí)者的語言能力用I表示,那么語言輸入的水平既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平,即I 2或I 3,也不可低于或接近學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平,即I 0。最佳的語言輸入只有稍高于I,即I 1,才會被學(xué)習(xí)者所接受,也才會收到理想的效果。
二、教學(xué)策略
(一)注意課堂用語的系統(tǒng)性、規(guī)范性、針對性
教師上課自我核對問題之:
①我的教案中寫清楚了每個(gè)教學(xué)活動的指令了嗎?
②我在教學(xué)過程中都是使用規(guī)范清晰的英語課堂用語了嗎?
③我盡量用簡明易懂的英語強(qiáng)調(diào)了新教學(xué)的信息了嗎?
④學(xué)生學(xué)會一些語句時(shí),我盡可能多地用英語與學(xué)生交流了嗎,我把說英語的機(jī)會讓給盡可能多的學(xué)生了嗎?
1、教師組織教學(xué)活動時(shí)盡量使用英語,指令應(yīng)簡單明了
組織教學(xué)要從實(shí)際出發(fā),按照英語教學(xué)的原則,“盡量使用英語,適當(dāng)使用母語”,用英語來概括這個(gè)關(guān)系就是:“Speak English if possible, speak Chinese if necessary.”小學(xué)英語課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生不知老師所云的尷尬局面,比如有一位老師讓學(xué)生重復(fù)錄音內(nèi)容時(shí)用了四次repeat一詞,學(xué)生還是沒能明白,教師語言超出了學(xué)生的語言儲備量,學(xué)生毫無反應(yīng),大大降低了教師課堂語言輸入的有效性,同時(shí)也擠占了學(xué)生語言實(shí)踐的時(shí)間,使課堂效率大打折扣,此時(shí)如果教師適當(dāng)?shù)赜脻h語稍解釋,學(xué)生立刻就會明白應(yīng)當(dāng)做什么和怎么做了。將課堂指令語與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,是一個(gè)很好的嘗試,比如PEP三年級教材中掌握數(shù)字的教學(xué)內(nèi)容,于是我在那個(gè)教學(xué)段內(nèi),用Five, four, three, two, one五個(gè)數(shù)字對課堂進(jìn)行調(diào)控,當(dāng)你一邊報(bào)數(shù)字,一邊收攏五個(gè)伸出的手指頭的時(shí)候,學(xué)生在你的指令下,很快就坐端正了,在這個(gè)過程中也很自然地鞏固了對數(shù)字的掌握。
2、教師要認(rèn)真準(zhǔn)備對教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、到位的表達(dá)
新課程倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式,“使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程!苯處焸湔n時(shí)往往把重心放在了課時(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),容易忽視講解這些語言點(diǎn)時(shí)的細(xì)節(jié),比如對一個(gè)語言點(diǎn)的處理,要盡量用學(xué)生能聽得懂的句型和詞匯講解,教師要明確自己是否已經(jīng)對所要輸出英語言語的主要環(huán)節(jié)胸有成竹,功在課前,才會效在課內(nèi)。語言是人們進(jìn)行交際的工具,同時(shí)也是思維的工具。教師用英語上課,往往不是所學(xué)單詞的簡單重復(fù),而是通過新的情景把這些材料重新組合。在這一過程中,學(xué)生勢必會開動腦筋積極思維,通過觀察、比較、分析、綜合、想象等一系列活動來理解所學(xué)知識,這有利于學(xué)生的智力發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生用英語理解和表達(dá)思想的能力。在一次中小學(xué)英語課堂教學(xué)銜接研討會上,這位老師用He looks very good.對good-looking這個(gè)新詞做了解釋之后,再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生Can you give me the same words?學(xué)生在她的啟發(fā)下給出了nice, beautiful, pretty等等的回答,這是初中老師上的一堂課,我深受啟發(fā),該位老師在用純英語授課的過程中,始終站在學(xué)生原有語言知識的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生用英語思維的能力,將舊知識有效復(fù)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)了新舊知識的融合。聽課回來后,我在自己的課堂上也有意識地進(jìn)行了實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在我的引導(dǎo)下也能對PEP4 Book4 Unit5 Part A Let’s learn中出現(xiàn)的pretty進(jìn)行英英解釋,ice,good,very good,cool,wow,great等從他們口中說了出來,我欣喜萬分。純英語上課,對小學(xué)老師來講,或許顯得遙遠(yuǎn),但作為老師,我們必須時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注自己的課堂語言,用心經(jīng)營自己的語言,只有有了這種意識,才會有付諸實(shí)際的動力。
3、教師要從學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā),培養(yǎng)其用英語思維的能力
小學(xué)英語課堂上,一些老師認(rèn)為只有通過翻譯,學(xué)生才能“真正”理解語言,即使教師已經(jīng)說得明明白白,學(xué)生也聽得清清楚楚,仍然還要翻譯一遍,久而久之,學(xué)生尤其是高段學(xué)生,即使他已
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