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研究提高大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)對(duì)策
摘 要:英語(yǔ)閱讀水平的高低是衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合水平的重要體現(xiàn)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,英語(yǔ)閱讀理解是教學(xué)的重要活動(dòng),是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的手段和目的。如何使學(xué)生高效閱讀,并逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀語(yǔ)能和閱讀技能一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。本文針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題就如何提高學(xué)生閱讀能力在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了一些對(duì)策。關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ) 閱讀技能 教學(xué)對(duì)策
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,英語(yǔ)閱讀理解是教學(xué)的重要活動(dòng),是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的手段和目的,是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者其他語(yǔ)言能力發(fā)展的基礎(chǔ),英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)英語(yǔ)閱讀培養(yǎng)了閱讀能力,并以閱讀能力為基礎(chǔ)去發(fā)展其他各種語(yǔ)言能力,如寫、聽(tīng)、說(shuō)、譯的能力,隨著閱讀能力的不斷提高,語(yǔ)言知識(shí)的不斷增加,英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀量也會(huì)不斷增加,通過(guò)閱讀國(guó)外英文文獻(xiàn)資料,可以獲取所需要的信息。因此,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中把閱讀作為掌握和使用英語(yǔ)的突破口,是多數(shù)人的選擇。 一、大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)語(yǔ)言中最頻繁的一種活動(dòng),大量的英語(yǔ)閱讀能促進(jìn)其它語(yǔ)言技能的提高,如要提高口語(yǔ)水平就必須有大量的輸入才能說(shuō)出地道的英語(yǔ),英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)寫作水平的提高也離不開(kāi)大量的英語(yǔ)閱讀,英語(yǔ)的閱讀教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的作用。當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)閱讀中仍然存在著一些問(wèn)題。
一、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固
語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)除了語(yǔ)音知識(shí)外,主要包括詞匯和語(yǔ)法兩方面知識(shí),詞匯方面的問(wèn)題突出表現(xiàn)在學(xué)生的詞匯量不足,詞匯量不足是影響閱讀水平的主要原因,英語(yǔ)詞匯量的大小直接影響讀者對(duì)文章的理解。中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)雖有了一定的詞匯基礎(chǔ),但多數(shù)學(xué)生詞匯量不足,還沒(méi)有達(dá)到熟練運(yùn)用詞匯的程度。因此,在閱讀過(guò)程中,不得不停止連貫的閱讀活動(dòng),將注意力放在對(duì)某個(gè)單詞的猜測(cè)上,導(dǎo)致整個(gè)閱讀速度的減慢,從而影響了對(duì)整篇文章的理解。語(yǔ)法知識(shí)雖然已在中學(xué)階段系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò),大學(xué)階段主要是對(duì)語(yǔ)法的靈活運(yùn)用,但是不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的基本概念模糊不清,在閱讀中遇到長(zhǎng)句或難句時(shí)理不清句子中各層次間的語(yǔ)法關(guān)系,以至造成理解上的偏差。
二、知識(shí)面和文化背景知識(shí)的障礙
在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中,語(yǔ)言知識(shí)固然是進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ),但國(guó)與國(guó)之間的文化差異往往會(huì)對(duì)讀者形成文化干擾,造成閱讀短路(指沒(méi)有獲得有意義的閱讀)。學(xué)生不了解文中涉及的背景知識(shí),只好從字面上理解。英語(yǔ)文章中不僅涉及大量的英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史、習(xí)俗、政治、經(jīng)濟(jì)、名勝等各種背景知識(shí),還涉及到科學(xué)技術(shù)的專業(yè)知識(shí),如果閱讀時(shí)不具備這些知識(shí),必然會(huì)影響到對(duì)句子段落的理解,并出現(xiàn)誤解。
三、學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣
指字閱讀,低聲閱讀和心中默讀。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動(dòng)而移動(dòng),心中默讀就是雖然嘴唇聲帶未動(dòng),但頭腦中一直讀出并聽(tīng)到每個(gè)詞的發(fā)音;回視前文,重復(fù)閱讀。這種方式是指在閱讀的過(guò)程中遇到某些生詞或?qū)σ欢挝淖忠饬x不明確時(shí),反復(fù)閱讀已經(jīng)讀過(guò)的部分。這樣會(huì)分散注意力,不利于讀者抓住文章的要旨或主題,減少讀者的閱讀興趣;遇到生詞就查字典。該習(xí)慣會(huì)使學(xué)生喪失獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力的自我訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往,就會(huì)形成沒(méi)有工具書就無(wú)法閱讀的行為定勢(shì);視幅狹窄,擺頭,眼停過(guò)頻。視幅狹窄是指閱讀不是以意群或句子成份為單位,而是以單詞或詞組為單位。由于眼停次數(shù)過(guò)頻,閱讀時(shí)間增長(zhǎng),影響了閱讀的速度和理解;心譯。心譯是指一邊閱讀,一邊在心里翻譯,是一種較普遍的閱讀行為定勢(shì)。該習(xí)慣不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和用英語(yǔ)思維,用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。
四、缺乏大量閱讀
只靠課堂學(xué)習(xí),沒(méi)有課外大量泛讀的配合,提高閱讀能力亦是一句空話。課堂閱讀教學(xué)不能代替閱讀本身。閱讀能力的提高只有通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。但遺憾的是有相當(dāng)一部分學(xué)生不重視泛讀,總以專業(yè)課繁忙為由不愿多花時(shí)間讀或根本就不讀,錯(cuò)誤地認(rèn)為只要背會(huì)精讀課本上單詞,會(huì)做練習(xí)就足夠了。其結(jié)果是課外閱讀量越少,對(duì)語(yǔ)言的基本形式,諸如語(yǔ)匯、語(yǔ)法和句型就越陌生,讀得也越慢,理解也越差。
二、提高大學(xué)生閱讀能力的教學(xué)對(duì)策
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重在閱讀教學(xué),閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成敗以及是否能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo),為此必須重視英語(yǔ)閱讀教學(xué),積極著手提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。
(一)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,加強(qiáng)對(duì)文化背景知識(shí)的介紹
“興趣是最好的老師”。興趣是人們愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)越有興趣,學(xué)習(xí)積極性就越高,自覺(jué)性就越強(qiáng)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)盡量創(chuàng)造時(shí)間和空間,提供正常的閱讀環(huán)境和真實(shí)的閱讀材料,所選的閱讀材料要有一定的標(biāo)準(zhǔn)。因此,在進(jìn)行閱讀選材之前,應(yīng)盡可能地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)期望、語(yǔ)言水平以及對(duì)文章的趣味性、難易度、信息量、文章類型等方面的要求情況有一個(gè)深入了解,做到有據(jù)可循、有的放矢。一般來(lái)說(shuō),所選閱讀材料語(yǔ)言要求質(zhì)樸生動(dòng),難易程度要與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng),這樣才能增強(qiáng)學(xué)生閱讀的信心與成就感,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)選材范圍要廣,盡可能涉獵多種題材的文章材料,如名人軼事、科普常識(shí)、文化習(xí)俗、人物歷史、新聞報(bào)道、廣告說(shuō)明等,不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在閱讀過(guò)程中,如果學(xué)生缺乏一定的文化背景知識(shí),即使能認(rèn)識(shí)每一個(gè)單詞,也不一定能正確理解文章的含義。大量的語(yǔ)言試驗(yàn)說(shuō)明,英語(yǔ)閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語(yǔ)法方面,語(yǔ)言所承載的背景知識(shí)和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。語(yǔ)言是文化的重要載體,語(yǔ)言與文化密切聯(lián)系。為此,教師還應(yīng)根據(jù)文章的內(nèi)容向?qū)W生介紹一些相關(guān)的文化背景知識(shí),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化背景知識(shí)的積累。(二)提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力
詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的掌握是英語(yǔ)閱讀理解的先決條件,詞句理解則是閱讀理解的基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀理解的基提高與否,關(guān)鍵要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)篇的分析技巧。這是因?yàn)椋芘囵B(yǎng)或激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,有助于學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力。因此,在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師所選用的閱讀材料在題材上盡可能的涉及日常生活,傳說(shuō)、人物、社會(huì)、文化、史地、一般科技、政治和經(jīng)濟(jì)等;在文章的體裁上,應(yīng)避免單一化,選用敘述文、描寫文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文等。與此同時(shí),教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章體裁特點(diǎn)的詳細(xì)分析,先結(jié)合文章標(biāo)題和相關(guān)背景知識(shí)預(yù)測(cè)文體和主題,接著略讀課文,驗(yàn)證預(yù)測(cè)情況,并通過(guò)問(wèn)答、簡(jiǎn)述、繪圖、列表等方法概括文章主要內(nèi)容,掌握文章的中心思想。然后分段閱讀,找出各段主題句和各段大意之后,再查讀課文,指出文章的轉(zhuǎn)折詞或過(guò)渡語(yǔ),分析其邏輯順序和作者的行文思路,同時(shí)把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)滲入篇章之中。最后讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)字里行間的深層含義,進(jìn)入更高層次的理解。使學(xué)生熟練地把整體閱讀的方法運(yùn)用到他們英語(yǔ)閱讀中,提高他們的理解能力。
(三)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧
閱讀技巧一般是指以下幾種方法:第一快讀法,是指快速瀏覽文章大意,在短時(shí)間內(nèi)抓住全文的中心;第二尋讀法,是指快速掃視文字,在一個(gè)段落中查詢出所需要的細(xì)節(jié)(諸如找地點(diǎn)、人物、數(shù)字等),跳讀與內(nèi)容無(wú)關(guān)的信息,待找到有關(guān)信息時(shí)放慢速度,得到答案。第三意群閱讀法,是指以意群為
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