議英語課堂的新課導入原則

摘要：一次成功的新課導入可以使學生在心理上和知識上做好學習的準備, 有益于學生順利進入新課的情節(jié), 成為教學活動的主體。本文從六個方面闡述了在實施新課導入時應把握的原則。

關鍵詞：英語課堂 新課導入 話題
　　
　　英語課堂的新課導入，是指課堂開始的幾分鐘時間內(nèi)所有教學活動的總稱�！皩А笔墙處熞越虒W內(nèi)容為目標，用巧妙的方式集中學生的注意力，激發(fā)學生對知識的渴望和追求，引導學生進入學習狀態(tài)的方式；“入”是將學生引導到學習的課題上來，讓學生從導入中捕捉到即將進行的教學內(nèi)容的頭緒，形成學生學習的內(nèi)部誘因，進而自然地接受教師的啟發(fā)和誘導，從而愉快地進入教學內(nèi)容。
　　新課導入的設計和實施過程既受時間、地點、教學對象等客觀因素的影響，也受教學雙方知識結(jié)構、生活經(jīng)歷和審美趨向等主觀因素的制約，是涉及全方位多角度的創(chuàng)造性活動，但在新課導入的設計和實施上必須深入探索。建議務必把握以下幾點原則。
　　
　　一、按“任務型”課堂教學模式設計新課導入環(huán)節(jié)
　　
　　英語課堂教學改革要求教師通過“任務型”的教學方式進行課堂教學，這一教學理念主張以學生為主體，采取“意義至上，使用至上”的教學原則，提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。任務型教學“以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式(而不是測試的分數(shù))來體現(xiàn)教學的成就”。
　　任務型語言教學的課堂模式分為前任務（pre-task）、任務環(huán) (task-cycle)、后任務 (post-task)三部分，即由教師引入任務，由學生執(zhí)行，然后學生在教師指導下分析和操練，最后對完成結(jié)果作出評價。
　　龐繼賢教授在為David??Nunan?《交際課堂的任務設計》一書寫的導讀中表明，任務作為課堂教學的一種活動至少應具備以下的特點：（1）以意義為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無意義的語言形式為目的。（2）任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系不應是籠統(tǒng)的或是現(xiàn)實世界中某種活動的翻版，而應是具體的，貼近學生生活、學習經(jīng)歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與的欲望。（3）任務的設計和執(zhí)行應注意任務的完成，即交際問題的解決。任務完成的結(jié)果是評估任務是否成功的標志。
　　在語言活動中，應該把學生視為主動的語言實踐者和執(zhí)行者。學生只有通過自己不斷的語言實踐和思考活動，才能提高語言的實際運用能力。所以，新課導入的設計作為新課堂的開端環(huán)節(jié)只有充分秉承“任務型”教學活動的原則和方法，以一定數(shù)量的任務鏈作為推動，引導學生執(zhí)行教師事先規(guī)劃設想好的目標，并適時做出評價，才能夠讓“以學生為中心”的目的和功效發(fā)揮至最大化。讓學生在參與教師精心設計的任務型課堂導入環(huán)節(jié)過程中也能實現(xiàn)認識語言，嘗試運用語言，不斷發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題的語言實踐活動中歸納知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和感受成功。這樣的教學方式對學生的“自主、合作、探究”能力的培養(yǎng)有著積極的影響，增強了學生的實踐力、創(chuàng)造力和運用英語語言的能力。
　　
　　二、導入內(nèi)容力求新穎，以易激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點
　　
　　教育家第斯多惠說過：“教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到有趣。”導入的環(huán)節(jié)作為課堂的開端，理想的狀態(tài)在于能充分吸引學生的注意力，使學生拋除雜念，全身心地投入到后續(xù)課堂教學內(nèi)容之中。如何在課堂的短短幾分鐘時間內(nèi)抓住學生的興趣，在導入話題和導入方式的選擇上教師要做仔細的權衡。
　　一般來講，學生普遍感興趣的東西是與其所處的年齡段、時代以及周圍環(huán)境密切關聯(lián)的。生理發(fā)育的特點決定了不同年齡段的學生興趣點有差異，而所處的時代更是學生興趣愛好來源的大環(huán)境，此外，不同地域的學生對社會生活的理解也有差別。心理學認為，任何新奇的東西都容易成為關注的對象。所以教師在設計新課導入時，在與新課內(nèi)容有一定關聯(lián)的范圍內(nèi)，只有傾向于選擇符合教學對象“口味”，新穎且有時代感的話題，才有可能成功激發(fā)起學生的普遍興趣。
　　教師不僅要精心挑選內(nèi)容豐富、新穎獨特的素材來組織和實施活動, 還要注意導入方式的多樣化。在具體操作過程中，一些輔助手段的借助可以幫助優(yōu)化導入的效果，如多媒體手法，簡練的措辭，精妙的編排，繪聲繪色的語言表現(xiàn)，甚至包括教師本人儀表的精致打理，都可以帶入更多的情感因素，為課堂的開端增色不少。
　　一堂新課可以由于富有感召力的導入設計而鮮活起來，同樣也有可能因為缺乏或者不充分的導入而失去預期的教學效果。
　　
　　三、實現(xiàn)導入話題到教學內(nèi)容的自然過渡
　　
　　在選擇導入話題的過程中遇到的現(xiàn)實問題是如何把握話題與教學內(nèi)容的相關度。若在緊扣教學內(nèi)容的范圍內(nèi)選擇不易契合學生的興趣點；但若偏離太遠，話題展開之后又比較難控制向貼近教學內(nèi)容的方向發(fā)展。
　　綜合考慮，筆者認為，導入話題的選擇只需與教學內(nèi)容有一定相關性即可，可以嘗試一定程度的間接相關，即除了直接按教學內(nèi)容的主題展開導入的話題外，也可以由有間接關聯(lián)的話題導入。只要教師有信心并有能力調(diào)控得當，是完全可以將討論和學生的關注力自然而然地引入進教學內(nèi)容主題的。
　　教師需要學習思考的是如何讓每一次新課的導入既新穎又自然，既迎合學生的興趣點，又能比較快地將學生帶進教學內(nèi)容的主話題。在這個過程中，教師的語言表達能力尤其重要。鏗鏘有力的氣勢，抑揚頓挫的語調(diào)，優(yōu)雅自信的吐字，簡潔精妙的語言組織對學生而言都是一種吸引力，一次成功的新課導入一定是善于綜合運用這些因素，將開場導入順利帶入進教學任務的主題。
　　新課導入自然與否直接關系到學生整堂課的學習積極性，自然的過渡會讓學生理所當然地感受到目標學習任務的新穎有趣。四、兼顧學生個體差異，話題的展開難易適中
　　
　　在新課導入環(huán)節(jié)，導入內(nèi)容設計的難度不易把握，任務整體性和延展性的控制也是難點。
　　英語課堂的小班化教學在很多地區(qū)難以實現(xiàn)，英語課堂絕大部分的形式是班大學生多，學生水平參差不齊，這就要求教師在設計課堂導入時加以充分注意，讓處于不同水平層次的學生都能參與。對于基礎一般的學生，需要讓他們聽懂教師的意圖和要求，能按要求加以實施，可以讓他們回答較易的問題以檢驗其思維是否與課堂進程同步，同時也是在激發(fā)其繼續(xù)跟進教師的課堂導入的信心；對于基礎較好的同學，要鼓勵并給予他們機會自由表達思想，或者回答較難的提問。對性格外向富于表現(xiàn)力的學生可以提供機會讓他們做一些現(xiàn)場表演或形體示范，這既是對他們自身能力的一種肯定，同時對活躍整個課堂的氣氛也是不無裨益的。
　　在導入環(huán)節(jié)的展開過程中，也要注意讓提問或難或易交替進行，盡量模糊學生的自我水平暗示，力求讓整個班級每一個學生意識到自己都可以做到成功地參與到新課當中，從而以最大的熱情投入主體課文的學習。
　　
　　五、適當控制導入時間，務求整堂課時間分布合理
　　
　　每節(jié)新課可以分配給導入部分的時間

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