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論圖式理論在高職英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用
摘要:聽力理解作為外語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本語言技能越來越受到重視,但目前高職學(xué)生普遍存在著聽力比較差的問題。本文簡單介紹了圖式理論和聽力理解的概念后,分析了圖式對聽力理解的作用,試圖探討如何將圖式理論運(yùn)用到高職聽力教學(xué)中,有效地提高學(xué)生的聽力理解能力。關(guān)鍵詞:圖式理論 聽力理解 聽力教學(xué)
一、圖式理論
圖式理論是認(rèn)知心理語言家們用以解釋理解心理過程的一種理論。最早由著名哲學(xué)家康德于1781年提出。20世紀(jì)30年代初,英國心理學(xué)家巴特利特應(yīng)用并發(fā)展了圖式概念。所謂“圖式”是指每個(gè)人過去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式;是大腦對過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織;是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對新信息起作用的過程;是怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫中的過程。大量的認(rèn)知理論證明,圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ),人們在理解、吸收、輸入信息時(shí),需要將輸入信息與已知信息(即圖式)聯(lián)系起來。對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式相匹配,圖式才能起作用,完成信息處理的系列過程,即從信息的接受、解碼、重組到儲(chǔ)存。
二、聽力理解與聽力理解過程
語言學(xué)家Widdowson指出,聽力理解包含兩層意思,一是聽懂說話的語法結(jié)構(gòu),聽到并接受相關(guān)語音及語法的信號系統(tǒng)所組成的句子,這種理解僅限于理解句子的字面意義;二是從語言的功用來理解,即除理解字面意義外,還得理解所聽到的說話的交際動(dòng)能,這樣的活動(dòng)可以稱之為聽力理解。“聽力理解過程決不是一種單純的語言信息解碼過程,而是一種解碼過程與意義再構(gòu)建的結(jié)合!币簿褪钦f,聽力理解過程決不僅僅是聽者在詞匯、句法、語義層面上對所得到的語言信息進(jìn)行加工的過程,還是聽者根據(jù)語言理解加工過的信息,在記憶中搜尋與之相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)并加以運(yùn)用,對話語信息進(jìn)行預(yù)測、假設(shè)、推斷和得出結(jié)論的過程,是語言理解和問題解決的過程。
三、聽力理解模式
聽力理解包括“自下而上”、“自上而下”和“交互”三種模式!白韵露稀钡穆犃斫饽J绞侵嘎犝咴谠~匯、句法、語法層面上對聽力材料進(jìn)行加工、處理和解析來確定單詞、句子或篇章的意思!白陨隙隆钡穆犃斫饽J绞侵嘎犝哌\(yùn)用與話題相關(guān)的背景知識(shí)對所聽信息進(jìn)行推測或假設(shè)以及對預(yù)測或假設(shè)的確認(rèn)。“交互”的聽力理解模式是指“自下而上”和“自上而下”的理解模式交替使用的聽力理解模式。
四、圖式理論對聽力理解的作用
聽力理解是一個(gè)將頭腦中的圖式與接收信息聯(lián)系起來的過程,因此圖式在聽力理解中有著十分重要的作用?偟膩碇v,圖式有利于加強(qiáng)對聽力資料的理解。
1.圖式有助于聽者對上下文的預(yù)測。預(yù)測能力是聽力理解的重要技巧,是聽者根據(jù)背景知識(shí)預(yù)知和上下文推測說者意圖的活動(dòng)。學(xué)生從所給的文字材料中找出微觀背景知識(shí),建立信息框架,弄清所聽文章的類型、結(jié)構(gòu)和大意,就能激活相關(guān)的背景知識(shí)。當(dāng)聽者的圖式被具體的聽力材料激活時(shí),就可以有效的預(yù)測出所聽材料接下來的內(nèi)容。
2.圖式有助于克服心理焦慮。有些高職學(xué)生在聽力理解過程中一遇到生詞或不理解的句子就煩躁不安,有些學(xué)生甚至還沒開始聽就產(chǎn)生了畏難情緒。這種焦慮情緒無形中阻礙了信息的輸入,降低了信息加工的有效性,從而影響了對聽力材料的理解。因此降低聽力過程中的焦慮感有助于提高學(xué)生的聽力水平。圖式為學(xué)生理解聽力材料提供了心理框架,使其處于一種積極的準(zhǔn)備狀態(tài)中,焦慮情緒自然就得到了緩解。不少學(xué)生表示,如果教師在聽力訓(xùn)練前對將要聽到的材料作相關(guān)的背景介紹,他們則會(huì)感覺心中有數(shù),在聽的過程中,能更能專注于重要的信息。這是因?yàn)閷W(xué)生所具備的相關(guān)圖式越多,就越能在聽力過程中控制好自己的情緒,從整體上把握語言傳達(dá)的信息,不會(huì)因未聽懂個(gè)別生詞而感到緊張、焦慮。
五、圖式理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用
圖式理論對提高高職學(xué)生聽力水平有重要的促進(jìn)作用,教師要注意引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生正確運(yùn)用圖式理論。
1.圖式的激活與建立。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。教師要耐心地、有意識(shí)地在聽力教學(xué)過程中幫助學(xué)生激活已有圖式、構(gòu)建新圖式。圖式通常被分為兩類:形式圖式和內(nèi)容圖式。
形式圖式是語言知識(shí)及運(yùn)用語言的能力,它是聽力理解的前提和先決條件,主要包括聽者對詞匯、語法和語言習(xí)慣的掌握和使用能力。有了這種圖式,學(xué)生就可以比較順利地應(yīng)用它瀏覽聽力材料的練習(xí),根據(jù)問題和選項(xiàng)對文章大致內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。高職學(xué)生英語詞匯量小,語法知識(shí)支離破碎,聽力訓(xùn)練前教師要幫助學(xué)生回憶其已掌握的單詞、句型,補(bǔ)充可能遇到的新單詞、句型,并對相關(guān)的語法知識(shí)進(jìn)行講解。間接降低聽力材料的語言難度,使學(xué)生有信心聽懂材料的內(nèi)容。
內(nèi)容圖式指關(guān)于語篇的文化背景知識(shí)。語言理解在很大程度上是由語言學(xué)習(xí)者所具有的文化背景知識(shí)決定的。而大部分高職學(xué)生對英語文化背景知識(shí)缺乏了解。因此,在教學(xué)中,經(jīng)常有學(xué)生反映能聽懂一段話中的每一個(gè)句子,但卻不理解整段話的意思,或理解上有偏差。
2.圖式理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式。以圖式理論為基礎(chǔ),Underwood提出了三段式聽力課堂教學(xué)模式,即聽前階段,聽力理解階段和聽后階段。
聽前階段主要是教學(xué)詞匯和激活與聽力材料相關(guān)的圖式。通常采用視聽手段,利用圖片、照片、幻燈、多媒體等形式,引導(dǎo)學(xué)生討論有關(guān)內(nèi)容,并提出一些問題讓學(xué)生回答,掃清語言和文化障礙。聽前階段的主要任務(wù)是激發(fā)興趣和欲望、熟悉話題、預(yù)測大意等。
聽力理解階段,教師要引導(dǎo)學(xué)生一方面運(yùn)用自上而下的信息處理方式對材料進(jìn)行預(yù)測,推理,掌握文章大意;另一方面運(yùn)用自下而上的方式抓住關(guān)鍵詞句,進(jìn)行細(xì)節(jié)的聽辨。
聽后階段,教師可以讓學(xué)生對聽過的材料進(jìn)行討論、角色扮演、口筆頭轉(zhuǎn)述所聽內(nèi)容、寫梗概等,以鞏固他們在大腦中建立的新圖式。
英語聽力方面的長進(jìn)會(huì)促進(jìn)閱讀、寫作和口語表達(dá)能力的提高,因此聽力教學(xué)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。把圖式理論引進(jìn)聽力教學(xué),使得它有序和有效地進(jìn)行,對聽力教學(xué)有效進(jìn)行是一種有益的嘗試。圖式理論的運(yùn)用,改變了教師和學(xué)生對以往聽力理解的傳統(tǒng)觀念,為英語聽力教學(xué)帶來了新思路和新方法。
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