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淺談“任務(wù)型”教學(xué)在初一英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用
“任務(wù)型”教學(xué)，作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已為廣大教學(xué)工作者所熟悉。以學(xué)生“能做某事”為目標(biāo)要求，教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，合理采取“任務(wù)型”教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)(Task-based approach)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。以下是筆者通過(guò)對(duì)任務(wù)型教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和探索，結(jié)合《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和有關(guān)教學(xué)資料，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，談?wù)勱P(guān)于“任務(wù)型”教學(xué)在初一英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用的看法和認(rèn)識(shí)。
一、以人為本，貼近生活
Go For It! 為教師提供了每單元目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，要求教師積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方式和行為。“以人為本”，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，充分利用學(xué)生、教師本身和環(huán)境中一切可以利用的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，重視體驗(yàn)參與，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，重視語(yǔ)言運(yùn)用，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中和完成任務(wù)，使課堂語(yǔ)言活動(dòng)近似于習(xí)得過(guò)程。所以，我們要改變以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式：以單詞的記背、語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)的反復(fù)講解和強(qiáng)化訓(xùn)練為重點(diǎn)；緊緊圍繞教材內(nèi)容，字斟句酌，惟恐“超綱 ”，造成人力物力和時(shí)間上的浪費(fèi)。課堂千篇一律，教師“唱獨(dú)角”，學(xué)生做聽眾，課后抄抄寫寫，“題海戰(zhàn)術(shù)”，這樣使得教師講得累，學(xué)生更是學(xué)得身心疲憊。
任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，貼切生活，只有教師盡量創(chuàng)造了較為真實(shí)的情境，才能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，有興趣去學(xué)，去完成任務(wù)。
例如：我在教 numbers( one—nine)之前，要求學(xué)生收集身邊的數(shù)字，如生日，電話號(hào)碼，車牌號(hào)，幸運(yùn)數(shù)字等。在課堂上，學(xué)習(xí)完 one—nine 后，要求學(xué)生把自己收集的數(shù)字告訴同學(xué)，并記錄下同學(xué)告知的數(shù)字，比一比誰(shuí)記得多而準(zhǔn)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)這一任務(wù)非常感興趣，課上積極主動(dòng)地做“事情”，有的學(xué)生還把班上同學(xué)的電話號(hào)碼制做成通訊錄。又如在學(xué)習(xí) Unit 3 Is that your sister? 時(shí)，讓學(xué)生把家庭相片帶到課堂上，互相介紹家庭成員。巧妙的將授課內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成功，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。論文網(wǎng)在線 WWW.LUNWENWANG.COM
二、層層遞進(jìn)，人人參與
任務(wù)的設(shè)計(jì)， 除了考慮學(xué)生的興趣和情景的真實(shí)性以外，還要考慮到學(xué)生的認(rèn)知和個(gè)性差異，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。素質(zhì)教育不是精英教育，我們要讓大部分學(xué)生都能完成任務(wù)。學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)戰(zhàn)勝困難后取得成功時(shí)，才會(huì)感受到真正的成就感，才能產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，并給予不同程度的幫助；也可以把難易程度不同的材料給不同學(xué)生，共同執(zhí)行一個(gè)大任務(wù)。執(zhí)行過(guò)程中，組織學(xué)生以小組為單位，優(yōu)差結(jié)合，團(tuán)隊(duì)成員各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，共同合作完成任務(wù)。
例如，我在新授 Unit 4 Do you like bananas? 后，要學(xué)生以小組為單位完成一項(xiàng)總?cè)蝿?wù)：寫一份飲食調(diào)查報(bào)告。他們的分工是：由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)制作調(diào)查表
____/ people
hamburgers bread eggs broccoli tomatoes
breakfast
lunch
dinner
這一過(guò)程中，他們鞏固并運(yùn)用了詞匯；由中等生去進(jìn)行調(diào)查，他們就運(yùn)用到了句型：
Do you like... for breakfast /lunch /dinner?
DoesA like... for breakfast /lunch /dinner?
然后由基礎(chǔ)較好的同學(xué)把調(diào)查結(jié)果匯總，小組成員再共同討論，最后，由基礎(chǔ)較好的同學(xué)把討論結(jié)果用文字表述出來(lái)。例如:
We eat lots of healthy food every day. For breakfast, we like bread, noodles, eggs and milk. For lunch, we like rice, meat, broccoli, tomatoes and so on. For dinner, we like carrots, chicken and some vegetables...
這樣針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，人人參與，人人有收獲。
三、創(chuàng)設(shè)情境，注重交際
任務(wù)型活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做事”的能力，即實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，那么任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)習(xí)者明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息。語(yǔ)言情境、語(yǔ)言形式等要符合交際的功能和規(guī)律，使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的應(yīng)用。
如在 Unit 7 How much are these pants? 這一課，為了讓學(xué)生掌握詢問(wèn)價(jià)格的表達(dá)方法，我把教室設(shè)置成“服裝交易會(huì)”設(shè)六個(gè)廠商展覽柜，由每組成員提供的服裝作為商品，以兩人為一組充當(dāng)客商對(duì)
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