有關中學英語學案教學法的實踐與探索

摘要：如何在英語教學中全面體現(xiàn)課改精神，提高學生的學習能力？筆者結(jié)合英語教學實際，確定以“用學案教學提高課堂效率”為研究課題，作為課改的突破口，培養(yǎng)學生的學習能力。本文從四個方面探討了如何利用“學案”來培養(yǎng)學生的學習能力，提高課堂效率。

關鍵詞：新課改；英語；“學案”教學　

素質(zhì)教育的基本特征之一是以學生為本，即以學生為主體，教育的最終成效不是教師教了什么，而是學生學了什么，對學生的素質(zhì)產(chǎn)生了什么影響來衡量，所以課堂教學理所當然地要轉(zhuǎn)向以學習者為中心的教學模式。
多年來，教師習慣了“我講你聽”的教學方法，課堂教學中的信息傳遞大多是單向的，學生并沒有真正參與到課堂教學中，在課堂上學生只是機械地聽、記，是消極的，被動的適應者,沒能激發(fā)學生強烈求知欲。
幾年來，筆者一直努力探索和研究,發(fā)現(xiàn)利用“學案教學法”能夠很好地解決這個難題。筆者認為學案教學法充分體現(xiàn)了“研究性學習”課程改革的靈魂——探索性，也體現(xiàn)了現(xiàn)今世界外語教學的潮流——創(chuàng)新學習。
學案教學法是一種以學案為依托，極力倡導主體（學生）先行，并體現(xiàn)教師的主導性，運用各種教學手段開發(fā)學生智能，培養(yǎng)學生自主學習、探究學習能力以及創(chuàng)新能力的教學模式。學案是“學案教學法”得以實施的基礎，它的功能是：通過引導學生自主學習、自主探究，確保學生學習中主體地位的落實，實現(xiàn)學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動——探究”提供課堂時空。
因此，我們應該結(jié)合實際情況，以培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流為目的，將學案教學導入在數(shù)學教學中。
在具體操作中，筆者認為應從以下幾方面認識學案教學法：
一、設計學案，落實新課程目標
學案教學的關鍵是設計科學實用的學案。
學案不同于教案。學案的著眼點和側(cè)重點在于開啟學生智慧，調(diào)動學生積極性，發(fā)展學生知識和能力。學案把教師的教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，把學習目標設計成學習方案，它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生明確了學習目標。它改變了過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用。
二、英語教學中“學案”的設計
英語教學中如何設計學案，從而達到從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式？這就要求教師明確課標要求，根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平和知識經(jīng)驗，從促進主動建構這一角度來設計學習方案，體現(xiàn)新課標的要求。學案設計遵循的基本原則：
1.主導性原則
課堂教學中，教師要立足于“主導”地位思考設計學案。學案是教師教、學生學的行之有效的可行性方案。教師課前精心準備，綜合考慮多方面因素，把基本思路、基本內(nèi)容、基本問題都反映到學案上；課上積極施教，設疑啟發(fā)，組織討論，精講點撥，練習鞏固，及時反饋，講評到位。
2.主體性原則
著名教育家布魯納說，“知識獲得是一個主動的過程�！苯逃�的對象是學生，學案設計必須充分尊重學生，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們的主體精神；必須充分信任學生，敢于把足夠的時間和空間留給學生，讓學生自主學習和發(fā)展，確立他們的主體地位；必須充分依靠學生，注重讓學生直接參與并完成一系列學習活動，發(fā)揮他們的主體作用；必須一切為了學生，千方百計營造學生主動發(fā)展的氛圍和條件，讓不同層次的學生都能通過學案有所提高，有所發(fā)展，有所收獲。?
3.活動性原則
學案設計要提出有思考價值的問題，創(chuàng)設豐富的、有內(nèi)涵的背景，開展多樣有創(chuàng)意的活動，引導、鼓勵學生勇于探索，勤于動腦、動手，也可由學生自主提出問題、討論問題、解答問題。通過積極有效的活動，活躍課堂氣氛、開闊同學視野、撞擊創(chuàng)新火花、提高學生能力。
4.創(chuàng)新性原則
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。學案設計要體現(xiàn)創(chuàng)新精神，要有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，鼓勵學生勇敢求知，求新求異。
5.問題性原則
巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙，毫無疑問是問號。”學案教學與問題設計的科學、新穎、靈活、恰當，富于啟發(fā)性、針對性、趣味性、時代性是學案設計追求的重要目標。
6.民主性原則
推行學案教學法，教師不再是課堂教學的主宰，而是學習活動的經(jīng)紀人，學生自主探究活動的引路人，討論問題的平等參與者，學生疑難問題的解答者，教學相長過程的直接受益人。
7.層次性原則
一個年級、一個班級的同學，基礎和水平會參差不齊。學案設計要從學生、班級實際出發(fā)，針對不同層次的教育對象，確立不同的教學目標，設置不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學策略，這是分層教學的客觀要求。教學實踐中，要設計出既保證絕大多數(shù)學生完成任

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