淺談形成性評價對英語教學的促進作用

摘要：本文闡述了什么是形成性評價、為什么要進行形成性評價、形成性評價有什么意義和怎樣進行形成性評價。并結合實踐論述了形成性評價在英語教學中的促進作用。不僅指出新的學習評價不以學期和學年的一次性考試來評定學生，強調對學生在學習過程中進展情況的評價；而且也提出對學生的興趣與自信心的建立、參與活動的意識和合作精神進行評價。

關鍵詞：形成性評價，成功感，自信心，成長記錄袋

教育部制定的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中明確指出：“應對學生在學習過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度和學習策略，掌握基礎知識、基本技能和運用英語的能力，以及表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃艿冗M行綜合性的評價�！辈⑶以谛骂C布的《英語課程標準》（實驗稿）中也強調了“評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現(xiàn)課程標準的重要保障�！庇纱丝梢�，英語教學評價的作用不容忽視。評價可以著重教學過程，也可以針對教學結果。前者是形成性評價，后者是總結性評價。由于教學過程決定著教學結果，因此，在英語教學中必須重視形成性評價。
一．什么是形成性評價？
形成性評價是指教師在英語教學過程中，通過問卷法、問答法、觀察記錄法，學生作品分析法以及測驗等等方法，對學生學習過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動程度和他們的語言發(fā)展狀態(tài)作出判斷，對他們的學習嘗試作出肯定，以促進學生的學習積極性，幫助教師改進教學。形成性評價還包括學生相互評價和學生自我評價等方式，他伴隨著整個英語教學過程，對英語教學起著十分重要的促進作用。
二．為什么進行形成性評價？
曾經(jīng)有這么一個例子：1986年美國加洲大學一教授出了一道題測試美國一二年級的學生，題目是這樣的：有一條船，船上有26頭牛，19只羊，問船長年齡有多大？一共測試了96名學生，其中有76位學生答船長45歲。后來我國一位從事數(shù)學的學者將這道題拿到中國來測小學五年級的78名孩子，只有8位說此題無解，其余89%的學生都說船長45歲。因此美國教授就此發(fā)出了感嘆：“我們的教育是不是把學生越教越笨了？”中國教育有兩強兩弱。兩強就是基礎知識的傳授和應試能力的培養(yǎng)；兩弱就是創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。而后兩者的能力培養(yǎng)和平常學生學習過程的訓練有直接的關系。形成性評價則為這種過程訓練提供了直觀的依據(jù)，它能為學生提供一個不斷自我完善與提高的機會，給予學生極大的發(fā)展空間，有利于培養(yǎng)學生學習的興趣，增強其學習的動機和學習的自信心。它通過多種渠道收集、綜合和分析學生日常學習的信息，了解學生的知識、能力、興趣和需求，著眼于學生潛力的發(fā)展，幫助他們反思學習過程和結果，調整學習計劃和策略。同時，形成性評價也可以在很大程度上改變那種“一次考試成敗定終身”和“以考分定優(yōu)劣”的不公平的評價方式給學生帶來的負面影響，有助于消除學生在學習中的緊張和焦慮情緒，提高他們學習的自信心和自控力。美國學者Krashen 和Terrell（1983）曾把學習者的情感因素比做知識輸入與攝入之間的過濾器，并進一步指出：學習者在學習中的焦慮越少，在學習中有效攝入的知識則越多，學習效率也愈高。因而，消除學生的焦慮情緒，增強其學習的自信心對其學習效率的提高大有裨益。 實踐證明，正確運用形成性評價對提高教育質量起著至關重要的作用。
三．形成性評價有什么意義？
1．形成性評價能不斷激勵學生學習，幫助學生獲得成功感，樹立自信心，成為學生繼續(xù)進步的動力。
成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學生的學習興趣和熱情。如果學生在學習過程中不斷得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認，因而獲得英語學習上的成功感，這種成功感引起的滿足和興奮可以產(chǎn)生繼續(xù)得到滿足的需要，再次成功的體驗又可推動第二次成功，多次成功會使學生增強自信心，逐步體會到學習英語的樂趣，激發(fā)學習英語的興趣，激起學生強烈學習英語的內(nèi)在動力，增強克服困難的毅力。極大地提高學習的效果，從而為英語教學的成功奠定了基礎。有一個學生極其內(nèi)向，在班上是真正的“默默無聞”，無論用什么樣的辦法都無法讓其參與主動的學習。老師一次無意中發(fā)現(xiàn)他的語音非常好，于是在一次課文劇表演中特意安排他做幕后旁白，然后讓學生們選出誰的語音最好。無疑地，他的這次成功為他的發(fā)展打開了第一步，慢慢地，他的表現(xiàn)越來越活躍，多次在校級演講比賽中獲獎，英語成績也因此名列前茅。
2． 形成性評價可幫助學生反思和調控學習過程，培養(yǎng)學生的自主學習精
神，促進學生綜合運用能力的全面發(fā)展。
在各類形成性評價的活動中，學生不是被動地接受評價，而是評價的主體和積極參與者。教師還針對學生的實際情況，設計有效的評價方案，讓學生在參與評價的過程中，通過教師對評價標準的選擇和解釋，對自己的學習態(tài)度、方法與效果進行反思和評價，學會分析自己的成績與不足，明確學習的方向，從而進一步端正學習態(tài)度，調整學習過程，積極探索適合自己的學習方法，提高運用英語進行聽、說、讀、寫、譯的能力，爭取最佳學習效果。學生有了這種自主學習精神，不僅掌握了知識，而且發(fā)展了語言運用，為英語教學的成功提供了保證。
這是我們的一份階段評價表：
評價項目 評 價 內(nèi) 容 評價等級
自評 組評 總評
學習條件 對上單元進行認真總結
對下單元進行認真預習
學習過程 每天堅持至少20分鐘的聽力和朗讀
每天認真及時按時按量完成作業(yè)
每節(jié)課積極舉手發(fā)言
是否能夠探究學不好、聽不懂的問題？
是否積極參與小組活動并主動提出自己的看法？
無論課上課下你都能夠用英語有目的地做生活上的事？
學習效果 你認為這個月你英語聽的能力如何？
你認為這個月你英語說的能力如何？
你認為這個月你英語讀的能力如何？
你認為這個月你英語寫的能力如何？
園丁心語
注：學習條件和學習過程兩項用A.經(jīng)常 B.有時 C.很少三級評估；學習效果用A.好 B.一般C.不好三級評估
3． 形成性評價為教師提供教學反饋信息，以便于教師反思和調整教學行
為，不斷提高教育教學水平。
在英語課堂教學過程中，教師通過對學生在課堂活動中的表情、態(tài)度的觀察，利用提問法或操練、游戲、復述、表演、競賽等活動記錄法對學生作出及時評價，實現(xiàn)教學活動中的即時反饋，考查每節(jié)課的教學目標是否實現(xiàn)，語言知識上的難點是否突破，學生運用語言知識的能力是否提高，教

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