淺析英語學科素質(zhì)教育

摘要:本文主要論述英語學科素質(zhì)教育的內(nèi)容、特點及措施。筆者認為，英語學科素質(zhì)教育的內(nèi)容，主要是讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。

關(guān)鍵詞:英語學科;素質(zhì)教育;內(nèi)容;特點;措施
　　
　　一、英語學科素質(zhì)教育的特點
　　
　　由于英語學科屬于基礎學科，所以，就其作為一種語言所表達的內(nèi)容而言，語篇總是涉及各類學科、種種話題，因此，理解和運用語言的能力與其綜合素質(zhì)息息相關(guān)。學生如果要學得好，首先要學得活。而要學得活，就要博覽群書，獲得豐富的背景知識，建構(gòu)豐富的圖式框架。英語學習與學生獲取信息和背景知識的能力有著密切的關(guān)系。
　　
　　二、英語學科素質(zhì)教育的內(nèi)容
　　
　　筆者認為，英語學科素質(zhì)教育的內(nèi)容，就語言本身來講，主要是聽、說、讀、寫、譯這幾方面的素質(zhì)。這也是學校教育中所要解決的主要內(nèi)容。但是，僅僅讓學生學習英語語言的符號系統(tǒng)是不夠的，還要讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去學習、積累、應用英語，豐富情感，發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。
　　
　　三、英語學科素質(zhì)教育的措施
　　
　　（一）英語語言素質(zhì)的培養(yǎng)
　　1聽說素質(zhì)及培養(yǎng)
　　許多教學法理論都以聽為主，如“全身反應法”和“自然法”�！俺聊�法”更是強調(diào)相當長的一段“沉默”的、只用于聽的時間，“其間學習者聽的時候有一種安全感，如果沒有充分準備，就沒有必要擔心被迫要說”。
　　克拉申在談到他的輸入假設(the input hypothesis)時說，人們習得語言是先注意意義的，而不是先要學好語言結(jié)構(gòu)。我們設法理解信息，結(jié)構(gòu)也說習得了。我們教聽力也應輸入相當數(shù)量(即i 1)的有效信息。輸入多了，自然也就會說（輸出）了。
　　2讀的素質(zhì)及培養(yǎng)
　　讀包括朗讀和閱讀。對于大多數(shù)學生來說，學習英語是為了閱讀。以前，許多人以此為最重要的甚至是唯一的目的�，F(xiàn)在的情況雖然不再是這樣，但閱讀確是重要的目的。還有，在各類考試中，閱讀也占了相當?shù)姆至�，分值比例也高。所以，閱讀越來越受到重視。
　　培養(yǎng)閱讀素質(zhì)應以語言知識為基礎，因為有人在提高英語閱讀能力上碰到這樣那樣的困難固然與學習方法有關(guān)，但多數(shù)是因為沒有較好的基礎知識，包括語法知識（英語句子的基本結(jié)構(gòu)、詞類、動詞的時態(tài)、語態(tài)和非謂語形式等等）、詞匯、有關(guān)英語國家的背景知識。
　　文化背景知識是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的重要基礎。在閱讀過程中，讀者不是被動獲取閱讀材料中的信息，而是運用已經(jīng)具備的背景知識（包括已學過的語言知識和英語國家的文化），根據(jù)上下文去預測和理解意思。圖式理論認為，人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷，即背景知識，聯(lián)系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合。
　　3寫的素質(zhì)及培養(yǎng)
　　寫和讀同屬語篇層次，但方向相反。寫是一種輸出。筆者認為，它的特點可用“生產(chǎn)性”(productivity)來表述。寫的素質(zhì)應包括各種文體，如信件、電報、議論文、日記乃至詩歌、小說等等。一個教師或許可以教學生把語法題做得很出色，但寫作是不能那么簡單地教好的。也許大家考慮過這樣一個問題：為什么有的人什么都不會寫，或者寫出來的幾乎無法讀通，有的人寫起來水平一般，而有的人文彩飛揚？關(guān)于這一點，語言心理學家雷納伯格曾經(jīng)拿“游泳”來打比方：世界上不是有優(yōu)秀的、一般的和很差的甚至是一點點也不會的游泳者嗎?教師在教寫作時，可要求學生多做一些group work，并在構(gòu)思、遣詞等寫前準備中相互幫助，將不同等次的學生分在不同的組里。進行評價時，注意過程的管理。著重幫助學生修改pidgin現(xiàn)象，精心挑選寫作題材，并適當結(jié)合以背景知識和閱讀訓練，讓閱讀為寫作服務。
　4譯的素質(zhì)及培養(yǎng)
　　翻譯的素質(zhì)包括口譯和筆譯。許多教師都將譯作為一種重要的教學手段。但筆者認為，譯不應該是最主要的手段，作為一種補充倒也必要。
　�。ǘ�）英語語言運用素質(zhì)的培養(yǎng)
　　學生應學會運用英語作為一種工具去了解世界、認識世界。教師有責任教會學生通過Internet等媒體借助英語獲取信息和表達思想的能力。而這種能力以必要的社會文化背景知識為前提。
　　英語教學應強調(diào)語言的實踐性，而學生是這一活動的主體。他們在語言實踐中獲得英語知識甚至是交際知識，并在交際活動中把英語知識和交際知識活化為語言交際技能，進而形成以交際能力為核心的英語語言應用素質(zhì)。在這一過程中，教師要發(fā)揮主導作用，面向全體學生，研究他們的年齡特征、心理特點和學習需要，去確定自己的教學方法，從培養(yǎng)聽說讀寫譯各方面素質(zhì)入手，努力培養(yǎng)學生的學習習慣，幫助學生建構(gòu)自己的自主學習模式，營造一個能進行交際實踐的學習環(huán)境，組織開展科學高效、生動活潑的學習活動，充分利用現(xiàn)有的教學手段，如多媒體教學，努力擴大學生的知識面，讓學生通過視、聽、說等綜合活動，進行英語技能訓練，使學生在有創(chuàng)新的語言交際和實踐活動中發(fā)揮其學習的自主性。
　　在課堂交際活動中，教師的任務是創(chuàng)設情景。而真正的交際活動應當由學生完成。當我們組織pair/group work時，可以多組同時進行，然后再由一組或幾組上臺表演。要注意引導學生克服對教師的依賴心理，大膽活動。教師應盡可能：樹立學生的信心，培養(yǎng)其獨立能力；開始時，講清活動任務；由淺入深，由易及難，及時調(diào)整活動難度；密切注意學生的活動，以便正確評估；即使活動任務較難，教師不必要的干預也會挫傷學生的積極性。當然，這不說教師僅僅是被動地旁觀。當學生遇到大的障礙或觀點不一致時，教師應引導他們排除困難，解決爭端。這時，教師是交際者的“心理支柱”，特別是對那些獨立能力不夠強的學生；學生表演時，教師評判其優(yōu)劣，同時注意學生的簿弱環(huán)節(jié)，便于以后分析講解。
　　總而言之，教師的角色不要總是當“裁判”，而是交際活動的組織者、合作者和調(diào)控者。但是，作為語言教師，主要還要注意調(diào)動學生的非智力因素，盡力培養(yǎng)學生對英語學習過程本身的興趣。上課要有激發(fā)學生興趣的內(nèi)容，及時獲得對學生的情況和需要的反饋信息。語言教學內(nèi)容要有較大的信息量，具有時代感，知識性和趣味性強，足以滿足學生的求知欲，以使他們發(fā)現(xiàn)新的東西，并對其產(chǎn)生熱情。這里有個矛盾，就是所學語言有限，不能要求過高。如果要求適中，學生能夠不斷取得成功，而在英語學習中的第一個（那怕不大的）進步或成功也會激發(fā)起興趣和動機。
　　
　　結(jié)語:
　　
　　總之，素質(zhì)教育勢在必行，而英語學科中的素質(zhì)教育又有著它自身的特點。英語學科素質(zhì)教育，應在學生現(xiàn)有的身心條件下，通過學校、教師樹立正確的素質(zhì)教育觀念，讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)以及以交際能力為核心的英語語言運用素質(zhì)。教師應注意調(diào)動學生的人格因素，充分利用現(xiàn)有

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