談影響雙語教學效果的因素與對策

摘要：雙語教學有利于推動教學改革，培養(yǎng)國際化人才，但雙語教學的效果受到外語水平、教學模式、師資短缺、外文資料、目標定位等因素的限制。高校雙語教學中，因人制宜，循序漸進，增強師資力量的培養(yǎng)、引導與激勵，正確處理外語教學與專業(yè)教學的關(guān)系，并使用原版教材，采用互動學習的方式，將取得更好的教學效果。

關(guān)鍵詞：雙語教學；影響因素；對策

雙語教學是在教學過程中使用兩種語言，通過兩種語言作為教學媒介，并在教學的過程中提高學生的外語水平和專業(yè)能力。中國加入WTO之后，經(jīng)濟全球化進程逐漸加快，我國各行各業(yè)的發(fā)展都與世界各國保持密切的聯(lián)系，國際商業(yè)行為成為我國重要的經(jīng)濟行為。為了適應全球化的發(fā)展和國際商業(yè)行為，雙語教學作為一種新的教學模式逐漸成為教育界和社會關(guān)注的熱點。特別是，2001年教育部頒布的《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》提出：“為適應經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學課程達到所開課程的5%-10%”。
一、雙語教學對于教學改革和培養(yǎng)國際化人才的意義
雙語教學是外語教學與專業(yè)教學的完美結(jié)合，它既向?qū)W生教授專業(yè)的外語知志和外國文化，又向?qū)W生傳達了先進的外國研究現(xiàn)狀。雙語教學由于結(jié)合了兩種教學目的和內(nèi)容，因此對于加快教學改革和培養(yǎng)國際化人才都有著巨大的優(yōu)勢。
（一）雙語教學利于培養(yǎng)復合型人才
21世紀是科學技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，尤其是信息技術(shù)高速發(fā)展，大大縮短了世界空間的距離。個人、企業(yè)和國家的行為很可能涉及到各種各樣的知志，因此社會對于復合型人才的需求旺盛。學校是培養(yǎng)復合型人才的基地。復合型人才精通外語，熟練使用電腦，具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)以及具有開拓創(chuàng)新精神。而雙語教學由于將外語教學和專業(yè)教學相結(jié)合，在課堂中，學生不僅僅能夠掌握語言知志和專業(yè)知志，更重要的是，熟悉了外國的思維、文化和社會。在這種教學中，學生會掌握新的研究視角、建構(gòu)新的知志體系，利于開發(fā)他們的創(chuàng)新精神，利于培養(yǎng)復合型人才。
（二）利于營造英語學習的互動環(huán)境，提高英語水平
中國的孩子從小學就開始學習英語，直到大學，學習英語的時間近十年，而最終實際效果大多數(shù)收效甚微，一個非常重要的原因就是缺乏英語互動環(huán)境。傳統(tǒng)的英語教學往往以教師為中心，教師重英語知志的講授，輕語言應用能力的培養(yǎng)，重英語考試的成績，輕學生交際表達的需求。由于缺乏英語環(huán)境，學生基本不會使用英語，英語難以脫口而出，英語的口語水平提高較慢。中國學生的英語筆試能力強，而實際應用能力差，而雙語教學恰恰為學生提供了一個說英語、練英語的環(huán)境。在這種互動的環(huán)境中，學生可以提高英語應用能力，提高英語水平，雙語教學是當前英語教改實驗中凸現(xiàn)的一個新亮點。
（三）利于與國際先進理論和實踐接軌
雙語教學不單純是英語教學和語言教學，語言是知志的承載體，在雙語教學課堂中，外語已從一種工具變?yōu)橐环N思想，一種知志庫。學生通過外語這個媒介，可以了解國外原版的書籍、論文和研究報告，掌握國外先進的實踐和理論。這種優(yōu)勢在金融課程、廣告心理學等，起源于國外的學科更加突出。雙語教學促進我國教學與國際接軌，成為國際文化和研究交流的媒介。
二、影響雙語教學效果的因素分析
由于雙語教學在我國起步晚，發(fā)展時間短，所以雙語教學必定比母語教學給教師和學生的壓力更多，其內(nèi)容仍然存在很多問題和局限。
（一）雙語教學的效果受到學生外語水平的限制
學生是雙語教學的主體和接受者，學生的接受能力直接影響雙語教學的效果。因此，可以說學生的外語水平是雙語教學效果的重要影響因素。我國雖然一直重視外語教學，但是外語教學一直是以考試為指揮棒，僅僅注重讀寫能力，從而忽視了聽說能力。學生的外語水平因為各地區(qū)外語教學水平不同而參差不齊。在我國大學中，學生的英語水平參差不齊。這首先使得雙語教學課程設(shè)計異常艱難。學生由于英語聽、說、讀、寫能力很難整齊劃一。專業(yè)課程的教授通常是以系、班為單位，教師不可能根據(jù)學生的英語能力分班教學。這就使得教師教授同樣的內(nèi)容，學生卻因英語能力的不同而接受的不同，課程設(shè)計變得相當困難。
其次，雙語教學很可能打擊外語水平較低的學生，增加授課難度。學生聽說能力不高對雙語教學產(chǎn)生語言障礙，加之雙語教學一般都應用國外原版教材，這些教材內(nèi)容豐富、新穎，閱讀量大，能提供該領(lǐng)域最新的專業(yè)知志，但對于外語水平較差的學生，這些大量涌現(xiàn)而又完全陌生的信息恰恰成為他們閱讀和理解的障礙，甚至進而產(chǎn)生厭學心理，增加了雙語授課難度，極大地影響了雙語授課目標的實現(xiàn)。
（二）雙語教學的質(zhì)量受到師資短缺的制約
在推廣雙語教學中，師資的數(shù)量和質(zhì)量直接影響雙語教學的實施。雙語課程教學要求雙語教師不僅要具備精深的專業(yè)知志，還要擁有良好外語能力和扎實的教學能力。師資的能力和水平是影響雙語教學的質(zhì)量。外語專業(yè)教師欠缺的是專業(yè)知志；專業(yè)課教師欠缺的是外語口語表達和思維。雙語教學的教師一般都具有碩士學位、博士學位，專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實，并且具備了一定的英語基礎(chǔ)。但這些雙語教師絕大多數(shù)沒有一年以上的國外學習或工作經(jīng)歷，他們的英語能力并不全面，通常在詞匯和閱讀方面能力較強，但聽力、口語方面卻相對薄弱，對西方文化的了解也僅

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