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論交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：本文分析了交際教學(xué)法的階段性及影響教學(xué)效果的因素,力圖用交際教學(xué)法改善和優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：交際功能 交際教學(xué)法 非語(yǔ)言交際 交際能力
所謂交際教學(xué)法(Communicative Approach),就是以教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間英語(yǔ)語(yǔ)言的交際活動(dòng)為手段,以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的交際能力為目的的教學(xué)方法。
我國(guó)傳統(tǒng)的3p(presentation,practice,production)教學(xué)法存在很多缺陷,它過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)權(quán)威作用,沒(méi)注重學(xué)生的個(gè)體差異,教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)。在新時(shí)期下英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)以交際為中心的英語(yǔ)教學(xué)法,即在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行英語(yǔ)交際,在英語(yǔ)交際中學(xué)習(xí)英語(yǔ),全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
一、英語(yǔ)交際教學(xué)法在不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用
第一,初級(jí)階段。這一階段的學(xué)習(xí)者大都是5-14歲的兒童,他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)大都是感性的,而且對(duì)新事物有著很強(qiáng)的好奇心和濃厚的興趣。基于這一點(diǎn),教師按照所選材料相關(guān)單元的內(nèi)容配合教學(xué)可適當(dāng)使用一些相關(guān)的音像資料、圖片資料作為輔助材料增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,起到更好的教學(xué)效果。盡可能多地創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生熟悉和了解各種場(chǎng)合中英語(yǔ)運(yùn)用的不同情況,盡可能不斷地給學(xué)生提供眾多的場(chǎng)景練習(xí)機(jī)會(huì),最大限度地營(yíng)造出貼近英美社會(huì)生活的實(shí)用語(yǔ)言環(huán)境是十分必要的。視、聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)可以在這方面大大發(fā)揮作用。當(dāng)學(xué)生觀看或聆聽(tīng)有關(guān)音像材料時(shí),教師可以針對(duì)具體地場(chǎng)景進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解與分析,理論聯(lián)系實(shí)際地把所學(xué)內(nèi)容在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中展開(kāi)。在老師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性,進(jìn)行情景練習(xí),達(dá)到鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的目的。
第二,中級(jí)階段。這一時(shí)期的學(xué)習(xí)者大都是14-20歲的中學(xué)生,他們?cè)趯?duì)事物進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)始進(jìn)行理性思考,已具備一定分析問(wèn)題的能力。而且在跨越初級(jí)階段后,他們對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)水平已由一無(wú)所知上升到有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。所以這階段的主要任務(wù)就是通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和摹仿各種場(chǎng)景中人物的語(yǔ)言表達(dá)方式,使其逐步適應(yīng)不同場(chǎng)合使用不同語(yǔ)言表達(dá)方式的能力,提高其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言高度性的認(rèn)識(shí)。并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景模仿練習(xí),同時(shí)對(duì)容易出問(wèn)題的地方加以著重講解。這一階段的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)可以使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)了解英美等說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì),從而加深對(duì)英語(yǔ)的理解。進(jìn)入中級(jí)這一階段后,包括使用有聲資料內(nèi)的場(chǎng)景會(huì)話式教學(xué)模式應(yīng)成為主要的教學(xué)手段。比如,指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)內(nèi)容較豐富的英語(yǔ)生活短劇,并作為課堂練習(xí)的一種形式,或者讓學(xué)生分組模仿演練英語(yǔ)原版短劇中的精彩對(duì)白、表情、動(dòng)作等,老師再帶著學(xué)生一起討論點(diǎn)評(píng)各組的表演情況。并給出適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì),這是一種收效不錯(cuò)的方法。
第三,高級(jí)階段。這一時(shí)期的學(xué)習(xí)者一般都是在20歲以上的大學(xué)生,這一階段的教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)應(yīng)著重使學(xué)生把英語(yǔ)當(dāng)漢語(yǔ)一樣作為日常人際關(guān)系交往的重要手段,豐富實(shí)際使用英語(yǔ)的意識(shí)與能力。把學(xué)生感興趣的英語(yǔ)原聲電影、錄像片、電視劇等視聽(tīng)材料適當(dāng)?shù)卮┎逶诮虒W(xué)過(guò)程中。創(chuàng)造新穎、靈活的課堂教學(xué)形式和豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容,在有限的課堂實(shí)踐內(nèi)最大限度地滿足學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛使學(xué)生由課堂上的客體(被動(dòng)的接受者)變?yōu)橹黧w。另外,這一時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)(其實(shí)也是貫穿于整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的)就是反復(fù)訓(xùn)練,頻繁練習(xí)。學(xué)生也可以通過(guò)縮寫(xiě)英語(yǔ)原版劇本、翻譯中文劇本、甚或自行編寫(xiě)英語(yǔ)劇本,進(jìn)行演練,在這一系列的活動(dòng)中達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)并用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。
二、培養(yǎng)非語(yǔ)言交際能力在英語(yǔ)交際教學(xué)中的必要性
在英語(yǔ)教學(xué)中與語(yǔ)言交際并存的一種更加傳統(tǒng)、古老和方便的形式—非語(yǔ)言交際,也為人們?nèi)粘Ｉ钪袕V泛使用。Samovar(2000)等人將非言語(yǔ)交際定義為“在交際的環(huán)境中人為的和環(huán)境產(chǎn)生的對(duì)于傳播者或受傳者含有潛在信息的所有的刺激”,因此它包括了言語(yǔ)行為之外的一切由人為的或由環(huán)境所產(chǎn)生的刺激。Patrick (1988)指出,教師授課時(shí)的信息88%由非言語(yǔ)渠道傳遞,只有12%是由言語(yǔ)交際傳遞的。而英語(yǔ)課堂又是一個(gè)傳授知識(shí)和技能的信息交流場(chǎng)所,教師會(huì)運(yùn)用大量的非言語(yǔ)交際手段以保證學(xué)生對(duì)英語(yǔ)言語(yǔ)知識(shí)的切實(shí)掌握。所以,作為一名外語(yǔ)傳授者,英語(yǔ)教師不僅要有較強(qiáng)的言語(yǔ)交際能力,更應(yīng)該有扎實(shí)的非言語(yǔ)交際功底。因?yàn)楹侠碚_地將非言語(yǔ)行為運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中,不僅可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣,同時(shí),英語(yǔ)教師也能通過(guò)師生互動(dòng)性極強(qiáng)的英語(yǔ)課堂切實(shí)提高教學(xué)效率,不僅使學(xué)生獲得豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),而且能切實(shí)提高學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力。因此為了提高交際的質(zhì)量和水平,在說(shuō)話態(tài)度、舉止、表情、聲音的運(yùn)用,即非言語(yǔ)交際手段方面適當(dāng)加入一些也是很有必要的。
三、教師角色及其轉(zhuǎn)變對(duì)交際法教學(xué)的影響
教師角色指的主要是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的地位、行為及其產(chǎn)生的作用。交際語(yǔ)言觀認(rèn)為交際能力的獲得與發(fā)展主要靠學(xué)生的內(nèi)在因素。在交際教學(xué)課堂中,教師在教學(xué)中“授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)作用減少了,教師“權(quán)威”的地位淡化和解構(gòu),教師不再意味著是傳統(tǒng)意義上的“知識(shí)傳播者”,而是學(xué)習(xí)的幫助者。在交際性教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生應(yīng)是核心,以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但教師的作用仍然很重要,教師不僅要在知識(shí)上,而且還要在心理上幫助和支持學(xué)生,觀察和分析學(xué)生的活動(dòng),了解和分析每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和短處,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足并加以彌補(bǔ)等。這種交際性的教學(xué)活動(dòng)要比傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師的要求更高,教師必須具備很強(qiáng)的觀察能力、分析能力和教育教學(xué)機(jī)智,具備很強(qiáng)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容的臨時(shí)整合能力和對(duì)課堂教學(xué)的組織能力,特別是在教學(xué)班人數(shù)較多的時(shí)候,這種組織能力就更為重要。海默(Harmer)把外語(yǔ)教師的角色定位為控制者(controller),評(píng)估者(assessor),組織者(organizer),提示者(prompter),參與者(participant)和資源(resource);可見(jiàn),在交際法英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)需要扮演以上所有這些角色,既是組織者、引導(dǎo)者,同時(shí)又是學(xué)習(xí)者和參與者。
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