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論英語教學中的情境教學法
摘要：教學是師生間的交際性活動。英語作為一門交際性語言,它的使用價值越來越高。而如何能使學習者真正掌握英語學習的真諦,這就取決于教師在英語課堂教學中如何選擇行之有效的教學方法了。在教學實踐中，情境教學法是被證明的行之有效的方法之一。關鍵詞：英語教學；情境教學法
英語情境教學就是以情境教學基本理論為基礎,通過鋪設情境,實現(xiàn)達到語言交際的目標。英語情境教學法，就是指教師根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規(guī)律，結(jié)合教學內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設具體生動的情境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創(chuàng)設盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學生更多地接觸和感受英語、說英語、用英語進行思維、用英語的方式主導行為。在英語教學中,教師創(chuàng)設真實的語言環(huán)境或模擬情境,充分利用生動、形象、逼真的意境，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，利用情境中傳遞的信息和語言材料,激發(fā)學生用英語表達思想感情的欲望,從而培養(yǎng)學生運用英語理解和表達的能力，激起學生從整體上理解和運用語言，促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展。該教學法的特點是：將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性。
1 情境教學法理論依據(jù)和來源
情境教學法自20世紀70 年代形成以來，已逐漸發(fā)展成為一種語言教學中的基本思想和教學方向。情境教學法的語言理論基礎是英國的結(jié)構(gòu)主義語言理論�？谡Z被認為是語言的基礎，結(jié)構(gòu)是說話能力的核心。與美國結(jié)構(gòu)主義語言學不同的是，在這里語言被看做是與現(xiàn)實世界的目標和情境有關的有目的的活動。這些活動是有交際意義的。教學要為用語言進行有效實踐創(chuàng)造條件，要把學習手段與其最終的為交際的目的緊密結(jié)合起來。英語教學的過程就是語言交際能力的習得過程，學生在交際中不斷地掌握語言技能、語言知識和語言特點。
情境教學法理論依據(jù)主要有三點：第一，學生的心理和年齡特點。學生尤其是小學生有強烈的求知欲，愛幻想，思維有明顯的具體形象性特征，情境教學可使學生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。第二，語言的習得規(guī)律。語言的習得不是從詞形與語法規(guī)則入手的。語言是在語境中學習，在應用中掌握的。第三，學生的學習規(guī)律。情境教學可充分調(diào)動學生的有意識心理活動，充分挖掘?qū)W生的無意識心理活動。使學生在輕松愉快的氣氛中，進行積極的、有創(chuàng)造性的學習，使整個身心得到和諧發(fā)展。
此外新《英語課程標準》（以下簡稱新課標）明確提出：英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。
2 情境教學法的應用
2.1 在情境中學，情境中用
語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話人的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內(nèi)容、語氣等。要想在課堂上、學校里培養(yǎng)學生創(chuàng)造和活用語言的能力，創(chuàng)設情境是十分必要的。教師在整個課堂教學過程中，無論是呈現(xiàn)新知識，還是鞏固、復習舊知識，都應使學生盡量在一種有意義的情境中進行。
因此英語教師的教學內(nèi)容要與學生的生活、學習環(huán)境緊密聯(lián)系，便于“學”、“用”結(jié)合。英語教學的過程就是英語交際能力的習得過程，學生在交際中不斷地掌握英語技能、英語知識。情境教學法是在課堂上設置一些真實性和準真實性的情境來學習和使用知識,從而達到教學目的的一種教學方法。因此，在情境教學法的教學實踐中，是以課堂教學為主線，綜合運用多種辦法創(chuàng)設真實語言情境，營造英語氛圍，實踐交際。教師可以用圖片、模型、實物、簡筆畫等教具，利用自己的手勢、動作、表情等體態(tài)及多媒體實行情境教學，展示情境。目前，“CAI”（Computer Assistant Instruction計算機輔助教學）技術在教學中廣泛應用，它逐漸實現(xiàn)了課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。網(wǎng)絡教學和多媒體技術等現(xiàn)代教育技術手段，真實又立體地展現(xiàn)了所學語言的背景和使用背景，它通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用使教學過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。
單調(diào)的講解、翻譯，單純的機械訓練只能使學生感到枯燥無味。如果教師就某一個內(nèi)容創(chuàng)設一個情境，讓學生在教師的指導下從易到難、由淺入深地學習，最終學生不僅能牢固地掌握課本知識，還能根據(jù)教師所給的情境，從自己的水平出發(fā)，編出更切合生活實際的會話，在情境中學，在情境用。在情境中理解、在實踐中運用是學生學好英語的重要途徑。但是教師要注意所設置的情境要與所學內(nèi)容、學生生活實際、社會生活實際緊密聯(lián)系而且自然。練習的方法也要靈活多樣，體現(xiàn)出練習充分、廣泛、有深度的特點。
2.2 課堂教學突出英語特點，營造英語氛圍
學習一種語言一定要有語言環(huán)境才能學得好。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的。沒有英語環(huán)境，教師就應刻意創(chuàng)造英語環(huán)境。因為英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。而這種能力只有通過大量地接觸英語，使學生沉浸在英語交際的氛圍中才能較快地形成。優(yōu)質(zhì)的英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息內(nèi)化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的內(nèi)化。因此，教師要運用情境教學法，創(chuàng)設輕松活潑的英語教學情境，在情境中呈現(xiàn)教學內(nèi)容，引導學生在情境中自然地實現(xiàn)英語的感知、理解、內(nèi)化、運用，并能因材施教，開發(fā)學生學習潛能，使其獲取成功的體驗。要想在有限的課堂時間內(nèi)最大限度地進行英語實踐，就必須在英語課堂上突出英語特點，排除母語漢語的語言干擾，師生共同樹立英語課上只說英語、不說或少說漢語的觀念，把英語課堂視為用英語進行交際的場所，將英語教學過程視為用英語進行教和學的活動過程，從教師組織教學活動到學生的參與，使用的工具是英語而不是漢語。
對于學生來說漢語是他們的母語。由于先入為主的原因，漢語從某種意義上說就成了學好英語的天然障礙。學生在學習語音、單詞、句子時總是不自覺的與漢語進行對比。因此教師必須積極引導學生克服漢語對英語學習的負遷移。實踐證明：
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