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淺析高職高專英語專業(yè)基礎(chǔ)英語的整體性教學(xué)模式
摘要：根據(jù)高職高專英語專業(yè)的特殊性、英語教學(xué)中存在的問題以及學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)改革傳統(tǒng)的課程安排，探討從整體性教學(xué)的角度改革英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)的必要性和可能性以及實(shí)施整體性教學(xué)的具體途徑。
關(guān)鍵詞：高職高專；英語專業(yè)；基礎(chǔ)英語；整體性教學(xué)
高職高專英語專業(yè)現(xiàn)狀
高職高專英語專業(yè)的特點(diǎn)高職院校所設(shè)置的專業(yè)英語課程與普通本科院校所教授的專業(yè)英語不同。普通本科院校的專業(yè)英語教學(xué)屬于學(xué)術(shù)英語（EAP）范疇，而高職院校的專業(yè)英語則應(yīng)定位于職業(yè)英語（EOP）范疇。與高職院校的理工科專業(yè)相比，高職高專的實(shí)用英語專業(yè)不具備純高職性質(zhì)；與普通高校的英語專業(yè)相比，高職高專學(xué)生對(duì)英語的掌握又不夠精深。高職高專英語專業(yè)學(xué)生學(xué)制為三年，根據(jù)浙江義烏工商學(xué)院的實(shí)用英語專業(yè)教學(xué)大綱要求，大一的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，從大二開始到大三第一學(xué)期，開設(shè)專業(yè)英語課程，大三第二學(xué)期為實(shí)習(xí)時(shí)間。
高職高專學(xué)生的特點(diǎn)高職高專英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，沒有掌握學(xué)習(xí)方法，不能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。高職高專生源一般來自普通高中或中專、中技、職高。來自普高的高職學(xué)生經(jīng)過了六七年的英語學(xué)習(xí)，有一定的基礎(chǔ)（與非普高畢業(yè)生相比較而言，普高生源為第五批錄取學(xué)生），但由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育觀念與傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，聽力和口語能力極為薄弱，一方面聽不懂，另一方面不敢講、講不出、講出來別人也聽不懂，根本無法進(jìn)行有效的交流。對(duì)口招生的“三校生”基礎(chǔ)也相當(dāng)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，有的學(xué)生英語入學(xué)考試分?jǐn)?shù)非常低，聽說能力幾乎為零。
高職高專英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀受應(yīng)試教育與傳統(tǒng)教學(xué)法、教學(xué)理念的影響，高職高專英語專業(yè)教學(xué)效果不佳，主要表現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，英語口語交際能力并沒有顯著提高，沒有顯示出英語專業(yè)學(xué)生與其他非英語專業(yè)學(xué)生相比應(yīng)有的口語上的優(yōu)勢(shì)。據(jù)有關(guān)人員在2002年8月對(duì)國(guó)內(nèi)幾十所高職高專及部分地方大學(xué)的150名非英語專業(yè)與部分英語專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行的調(diào)查，84%的受訪者在英語實(shí)際運(yùn)用中最薄弱的環(huán)節(jié)是聽、說，70%的受訪者在實(shí)際工作中，最能派上用場(chǎng)的是聽、說、譯三項(xiàng)技能。這表明在現(xiàn)行的教學(xué)模式下，學(xué)生所學(xué)的英語知識(shí)在畢業(yè)后不能滿足社會(huì)需求。
要改變現(xiàn)狀，需要對(duì)高職高專英語專業(yè)的教學(xué)做出合理定位。高等職業(yè)教育《實(shí)用英語訓(xùn)練》大綱要求遵循“打好基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，立足實(shí)用”的原則，把英語知識(shí)的學(xué)習(xí)寓于大量的聽、說、讀、寫的教學(xué)實(shí)踐中。高職英語專業(yè)的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為重點(diǎn)，特別應(yīng)注重大一階段基礎(chǔ)英語教學(xué)的開展。要從宏觀上和微觀上對(duì)課程安排與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，創(chuàng)造一個(gè)可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)環(huán)境和條件，從課程安排上明確英語專業(yè)各門課程的作用、地位以及彼此之間的關(guān)系，使各門課程的教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)的整體。
實(shí)施整體性教學(xué)的必要性和可能性
課程安排改革的必要性高職高專英語專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程一般包括精讀（6～8課時(shí)/周）、泛讀（2～3課時(shí)/周）、語音（2課時(shí)/周）、語法（2課時(shí)/周）、聽力（2課時(shí)/周）、視聽說（2課時(shí)/周）和口語（2課時(shí)/周）。這樣的課時(shí)比例分配很容易誤導(dǎo)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為精讀課最重要，其他課程處于次要地位，于是將學(xué)習(xí)精力和重點(diǎn)放在精讀課上，學(xué)生主要是被動(dòng)接受教師教授的知識(shí)，這樣的教學(xué)忽視了口語能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生口語水平的提高。語言的最為本質(zhì)的功能是社會(huì)交際功能。就英語而言，口語技能是不可缺少的最基本技能之一，居于說、聽、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能之首。對(duì)高職高專的學(xué)生而言，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在聽、說、讀三種技能的提高上，因?yàn)樵趯?shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行有效交流時(shí)，這三方面的能力是基礎(chǔ)。根據(jù)Correll的觀點(diǎn)，聽讀的技能為“接受技能”（receptive skills），說的技能為“生產(chǎn)技能”（productive skills），這三種技能之間的關(guān)系應(yīng)該是以聽讀技能為基礎(chǔ)，以說的技能為培養(yǎng)目標(biāo)。畢業(yè)后的學(xué)生在實(shí)際工作中說英語的能力的高低應(yīng)該作為評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，精讀、泛讀、語音、語法、聽力和視聽說的教學(xué)都應(yīng)該定位為口語課程的預(yù)備課�？谡Z課程的教學(xué)任務(wù)是盡量使學(xué)生運(yùn)用在其他基礎(chǔ)課程中學(xué)到的單詞、句型和信息就某個(gè)話題進(jìn)行口語表達(dá)，是其他課程的提高課。課程安排應(yīng)按照一定的先后順序，在進(jìn)行口語輸出能力培養(yǎng)之前，要做好充分的語言知識(shí)的輸入準(zhǔn)備。
教學(xué)內(nèi)容改革的必要性現(xiàn)行的課程安排容易導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)真空或重復(fù)的現(xiàn)象，一周內(nèi)各門課程涉及的話題可能都不一樣，使得學(xué)生每門課所接觸的表達(dá)方法彼此獨(dú)立，毫無聯(lián)系，每門課的教學(xué)效果都只停留在接觸某個(gè)話題單詞和理解文章的初級(jí)層面上。有時(shí)由于課程之間涉及的話題一樣，學(xué)生就可能重復(fù)勞動(dòng)，比如完成查找與話題有關(guān)的信息這一類相同的作業(yè)。泛讀課程每星期只有2～3個(gè)課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的銜接與延續(xù)要以周來計(jì)算，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)斷層，致使在一次課上學(xué)到的新知識(shí)得不到及時(shí)的鞏固與深化，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后還是不能就某個(gè)話題侃侃而談，達(dá)不到實(shí)際運(yùn)用的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣產(chǎn)生的一個(gè)直接后果就是學(xué)生到畢業(yè)時(shí)口語水平仍然較低。要使學(xué)生在一定學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)可以就一個(gè)話題用英文進(jìn)行交際，要求對(duì)各門課程的教學(xué)從整體上加以把握，除了從整體上把握各門課程教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)性之外，還應(yīng)該在局部上確定每門課程的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課程設(shè)置理論，在非單一性的語言培訓(xùn)項(xiàng)目或教學(xué)機(jī)構(gòu)里，各單科課程的設(shè)置目的必須是單一的。多層次應(yīng)該體現(xiàn)在機(jī)構(gòu)內(nèi)整體課程的設(shè)置上，而單課目標(biāo)越明確單一則越好。英國(guó)語言學(xué)家耶登（J.Yalden）在《語言教學(xué)課程設(shè)計(jì)原理》一書中將課程設(shè)置定義為“簡(jiǎn)化某一課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容范圍”。單課的設(shè)置目的性越單一，教師對(duì)教材的重點(diǎn)越容易把握，在課堂上的操作方向性越明確。單課重點(diǎn)突出了，才能起到強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)的效果。單課內(nèi)如果同時(shí)有多個(gè)重點(diǎn)的話，只可能導(dǎo)致蜻蜓點(diǎn)水般的膚淺，于學(xué)生并沒多大好處。指望一門課程能囊括語言學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域是不科學(xué)也是不實(shí)際的。因此，要明確每門課程在教學(xué)中的作用、地位與教學(xué)內(nèi)容的重心。
實(shí)施整體性教學(xué)的可能性英語專業(yè)課程基于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五個(gè)技能目標(biāo)，分別開設(shè)了精讀、泛讀、聽力、口語、語法與翻譯等課程，各門課程之間的知識(shí)沒有本質(zhì)的不同，不涉及跨學(xué)科的知識(shí)體系，只是在能力培養(yǎng)方面的側(cè)重點(diǎn)不同，因此，在課程安排與教學(xué)內(nèi)容安排上應(yīng)該按照“一個(gè)整體的幾個(gè)方面”的思路，使各門課程的教學(xué)具有整體性，不至于彼此割裂。
基礎(chǔ)英語的整體性教學(xué)
我國(guó)的英語教學(xué)缺乏宏觀規(guī)劃的統(tǒng)一性與連貫性，導(dǎo)致課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與考試等方面出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過十多年的英語學(xué)習(xí)仍不能運(yùn)用英語進(jìn)行較為流暢的表達(dá)和交流。英語教育界針對(duì)這種情況，提出了對(duì)大、中、小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)一條龍管理的方案。這種“一條龍”的思想可以運(yùn)用到高職高專英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)課程與教學(xué)內(nèi)容的整體性安排上。整體性是指一個(gè)班各門課程之間的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該相互聯(lián)系，而不應(yīng)彼此獨(dú)立。以一周為一個(gè)教學(xué)單位時(shí)間，各門課程
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