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淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂中的師生互動(dòng)
摘要：互動(dòng)教學(xué)是處理教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，本文從互動(dòng)教學(xué)的基本概念出發(fā)，提出英語(yǔ)課堂中師生互動(dòng)的必要性，探討了師生互動(dòng)的類型，師生之間的互動(dòng)及教師角色。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué) 英語(yǔ)課堂 師生互動(dòng)
1 引言
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，“交流”、“互動(dòng)”是教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)的基本形式。教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之問(wèn)相互作用、共同掌握知識(shí)、尋求共同發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程，它涉及師生之間、同學(xué)之間等的互動(dòng)過(guò)程。研究表明：人們掌握語(yǔ)言主要是通過(guò)互動(dòng)或交。因此，互動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)最根本，最重要的形式，英語(yǔ)課堂教學(xué)能否為學(xué)生提供大量互動(dòng)的機(jī)會(huì)就成為掌握該語(yǔ)言的關(guān)鍵。當(dāng)今學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)十分強(qiáng)烈，他們已意識(shí)到在當(dāng)今社會(huì)，要生存和發(fā)展必須具有社會(huì)參與意識(shí)，注重社會(huì)交往，改善人際關(guān)系，增強(qiáng)溝通的技巧和能力。這使得他們能夠全身心地投入到學(xué)校組織或自己策劃的活動(dòng)中去，完成一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。
2 互動(dòng)的概念和特點(diǎn)
互動(dòng)(interaction)是兩人或更多的人之問(wèn)思想、感情和觀點(diǎn)的相互交流，對(duì)交流各方產(chǎn)生影響
�。˙rown)。在人與人的交流中，人們發(fā)出信息，接受信息，在上下文的語(yǔ)境中解釋這些信息，對(duì)意義相互協(xié)商并共同完成任務(wù)。
互動(dòng)教學(xué)模式主要是一種以學(xué)生為中心，通過(guò)小組互動(dòng)、組際交流、師生互動(dòng)等方式來(lái)構(gòu)筑課堂主體結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。其主要目的是通過(guò)在課堂教學(xué)中讓學(xué)生積極參與，一方面為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮其潛力；另一方面，為學(xué)生提供更多的展示，合作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和組織能力，從而使課堂教學(xué)小僅傳授給學(xué)生知識(shí)，同時(shí)具有培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的人才的功能。
3 英語(yǔ)教學(xué)中的師生互動(dòng)
3.1師生互動(dòng)的涵義及特征
作為一種特殊的人際互動(dòng)，師生互動(dòng)是指在教師和學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)各種程度的相互作用和影響。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指師生之間一切相互作用和相互影響。師生互動(dòng)有以下幾個(gè)特征：
�。�1）師生互動(dòng)是師生關(guān)系動(dòng)態(tài)的反映。師生關(guān)系是教學(xué)中人際關(guān)系的一個(gè)重要組成部分，它是師生在教學(xué)過(guò)程中為完成共同任務(wù)進(jìn)行的交往而產(chǎn)生的關(guān)系。通常我們習(xí)慣把師生互動(dòng)當(dāng)作是動(dòng)態(tài)的關(guān)系狀態(tài)和交往過(guò)程，而將師生關(guān)系理解為師生互動(dòng)的結(jié)果和靜態(tài)關(guān)系的體現(xiàn)，師生互動(dòng)就是教學(xué)過(guò)程中師生之間交往作用和相互影響的一種不斷變化的狀態(tài)。
�。�2）師生互動(dòng)是學(xué)生個(gè)性化過(guò)程。個(gè)性即人格，健康的人格意味著人把自己看作一個(gè)人，一個(gè)擁有自由和責(zé)任的人，而不是一個(gè)感情沖動(dòng)的消極工具或他人所期望的人。健康的人格也把他人看作一個(gè)人，而不是物和工具。開展師生互動(dòng)，就能形成一個(gè)相互依賴、相互合作、相互尊重的關(guān)系，這既滿足了學(xué)生，他人平等交們的心理需要，又使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重自己和他人。
�。�3）師生互動(dòng)是學(xué)生個(gè)體社會(huì)化過(guò)程。從口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)看，師生互動(dòng)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在與教師之間的對(duì)話交流中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、交流等社會(huì)技能，同時(shí)還能從教師那兒直接獲得思想，觀念、情感、價(jià)值觀等方面的支持和幫助，所有這些都有利于學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化。
3.2師生互動(dòng)的類型
由于英語(yǔ)教學(xué)中師生的角色關(guān)系和師生互動(dòng)行為屬性和種類繁多，根據(jù)教師行為對(duì)象劃分為三種類型：
�。�1）師生互動(dòng)，即教師行為指向?qū)W生個(gè)體的師生互動(dòng)。具有預(yù)期目的與明確對(duì)象的師生互動(dòng)行為常表現(xiàn)為提問(wèn)與應(yīng)答、要求與反應(yīng)、評(píng)價(jià)與反饋以及個(gè)別輔導(dǎo)，直接接觸等。
（2）師班互動(dòng)，即教師行為指向全班學(xué)生群體的師生互動(dòng)。學(xué)生此時(shí)認(rèn)為，自己對(duì)教師行為反應(yīng)是群體反應(yīng)的一部分，而不是區(qū)別于他人的獨(dú)立個(gè)體行為。
�。�3）師組互動(dòng)，即教師行為指向?qū)W生小組的互動(dòng)，是教師針對(duì)學(xué)生小組群體而進(jìn)行的講解、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)。
3.3師生之間的互動(dòng)
“團(tuán)隊(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)”理論將語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程比喻為一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程，在第一階段，學(xué)生就如同一個(gè)嬰兒，完全依賴于教師來(lái)獲取語(yǔ)言知識(shí)。在這一學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生重復(fù)教師用目標(biāo)語(yǔ)所做的表述并“旁聽(tīng)”教師與其他學(xué)生之間的語(yǔ)言交換。
第二階段時(shí)“小孩開始獨(dú)立于父母”。(La forge)而這一階段的學(xué)生開始通過(guò)使用他們先前聽(tīng)到過(guò)的簡(jiǎn)單的短語(yǔ)和詞組為建立一種自我肯定和獨(dú)立能力。
第三階段被稱為“分離—存在階段”(the separate-existense stage)，學(xué)生開始直接用目標(biāo)語(yǔ)理解他人，這時(shí)如果父母(教師)在未被要求的情況下提供幫助，可能會(huì)引起孩子(學(xué)生)的反感。
第四階段被比作人的青春期，雖然學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)尚不完備，但他們開始獨(dú)立做事，這時(shí)學(xué)生必須學(xué)會(huì)探求教師所掌握的深層的語(yǔ)言知識(shí)。
第五階段即所謂的“獨(dú)立階段”(the independent stage)這一階段中學(xué)生提煉自已對(duì)語(yǔ)言及語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知理解，他們?cè)谂c教師的交流中獲益，但同時(shí)也可成為較落后學(xué)生的指導(dǎo)者(counselor)。
La Forge認(rèn)為教師和學(xué)生間的互動(dòng)作用開始時(shí)是依賴型的，學(xué)生告訴教師自已想用目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)什么，而教師告訴學(xué)生如何表達(dá)，而在后幾階段中，這種互動(dòng)的特點(diǎn)是自負(fù)型(第二階段)，抵觸型(第三階段)，容忍型(第四階段)以及獨(dú)立型(第五階段)師生互動(dòng)關(guān)系的這種變化是與上述語(yǔ)言習(xí)得的五個(gè)階段平行發(fā)展的。
3.4教師角色
要成功地進(jìn)行師生互動(dòng)，教師要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，從以前的主講角色變成以聽(tīng)、示范為主的角色。
�。�1）課堂設(shè)計(jì)者。一堂課要有好的效果，取決于教師如何設(shè)計(jì)、組織這堂課，首先。要分析教材，精心備課。哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，哪些需要教師多講，哪些需要學(xué)生多練，教師都要一清二楚。
�。�2）示范者。在口語(yǔ)課上，并不是讓學(xué)生一直說(shuō)學(xué)生的說(shuō)要與教師的講配合。有時(shí)需要教師先講，學(xué)生后練，學(xué)生如果對(duì)于要說(shuō)的內(nèi)容小熟悉，或不理解，就不知從何說(shuō)起，這就需要教師示范。
�。�3）引導(dǎo)者。如果教師一開始就能吸引學(xué)生的興趣，這堂課就起到了事半功倍的效果。教師可以采取這樣幾種方式：以提問(wèn)引入。
英語(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)作為一種教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生和教師之間的交流，也徹底改變了灌輸式教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)的狀況，英語(yǔ)課堂效益會(huì)大大提高。
參考文獻(xiàn)：
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