談從建構主義學習理論看英語情境教學

摘要：外語教師在課堂上應積極創(chuàng)建建構主義學習環(huán)境，采用情境教學，讓學生在一定的情境中通過自己原有的語言知識和社會知識主動建構對新內容的理解。

關鍵詞：建構性學習　學習環(huán)境　情境教學

　　1建構主義學習理論簡介
　　建構主義是一種新的學習理論，是在吸取了多種學習理論如行為主義、認知主義理論的基礎上形成和發(fā)展的。認知主義強調學生對外部刺激即所學知識的加工處理和內化吸收。建構主義認為，學習是～個積極主動的、與情境聯系緊密的自主操作活動在這個過程中，知識、內容、能力等不能被訓練或被吸收，而只能被建構。但是，這種建構過程不是從零開始，而總是以一個已有的知識結構作為基礎的。這種學習在相當程度上依賴于學習在其中進行的情境的聯系。學習者主動根據先前的認知結構，注意和有選擇地知覺外在信息，建構當前事物的意義。被利用的先前的知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要根據具體實例的變異性而受到重新建構。學習者是借助于他人的幫助對知識進行建構的。關于學習過程，建構主義認為學習過程是學習者主動建構內部心理表征的過程。學習者不是被動地接受外來信息，而是主動地進行選擇加工，學習者不是從同一背景出發(fā)，而是從不同背景、角度出發(fā)，在教師和他人的協(xié)助下，通過獨特的信息加工活動，建構自己的意義的過程，這是個人建構的過程。
　　關于學習結果，建構主義的教學觀認為，教育者有明確的知識目標，指導和協(xié)助學生按自己的情況對新知識進行建構活動最后建構起關于知識的意義。關于學習條件，建構主義認為主體、情境、協(xié)作和資源是促進教學的四個條件。主張：第一，學習要以學生為中心，注重主體的作用。第二，學習情境要與實際情境相結合，因為實際情境領域具有生動性和豐富性，能使學生掌握高級的知識。第三，注重協(xié)作學習，強調學生與學生的討論及互相學習。第四，注重教學環(huán)境的設計，為教育者提供豐富的資源。
　　2建構主義學習理論與英語語言學習
　　建構性學習具有六條核心特征：積極性、建構性、累積性、目標指引性、診斷性和反思性。荷蘭尼密根大學對持有不同學習觀再現學習觀、建構學習觀和應用學習觀的學習者進行了實驗，看是否不同的學習觀分別對應于不同的學習風格與策略，如表面學習、深入學習和具體學習，及由此產生的相應的不同學習結果結果證明不同的學習觀、學習風格與策略、學習結果之間并不存在一一對應的關系，建構型學習者能同時在三種學習結果上表現出最佳業(yè)績。因此，建構型學習最符合學習的本質，最有利于開發(fā)人腦的潛力。
　　皮亞杰認為，語言知識結構包括三個特性：整體性、轉換性和自身調整性。也就是說語言知識的結構是開放性的，語言的共時性系統(tǒng)也并非靜止不變，因此，它會隨著輸入不斷地改變原有結構，形成新結構，而每一次產生的新結構又都能參與下一次的建構，產生新結構。英語語言的學習實際上是一種技能學習，是學習者自身主動選擇、同化、順應輸入的信息，使新輸入的材料與已有的信息相互作用，重新建構，形成新的結構。語言的習得是學習者積極主動建構的結果；輸入向吸收的轉化過程充滿了學習者的主動建構，而不是被動接受；吸收的結果是新舊信息相互作用后的全新的結構。由于學習者總是不斷地接觸語言材料，學習者的語言習得就成了不斷建構的過程。因此，建構主義同樣適用于英語學習。
　　3學習環(huán)境——影響學習過程的重要因素之一
　　建構主義理論強調學習者是積極的意義建構者和問題解決者，強調學習者將自身經驗帶進學習過程，在這個過程中，教師、學生、任務和環(huán)境是影響學習過程的四大要素。根據費厄斯坦的中介作用理論，語言課中教師的作用不應僅局限于提供任務和促進學習者之間的言語互動，更應通過他們之間的語言，為學習者創(chuàng)造更好的學習氛圍，一種可以激勵學生學習和使學習變的輕松的環(huán)境。在這種環(huán)境中，學習更加可能作為在社會和情境關系中發(fā)生的合作建構和再建構。這種環(huán)境將使一種作為知識建構和再構以及獲得認識和理解的，主動進行的語言學習活動變得更加容易。
4情境教學——建構主義的課堂教學
　　建構主義強調主動參與、靈活性、情境性等知識價值要素在知識教育學習中的作用，認為知識是學習者在一定的情境下借助他人教師、學習同伴等的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式而獲得。學習環(huán)境則是支持和促進學習者學習的場所。在英語課堂教學中，教師應創(chuàng)設目的語環(huán)境，提供真實的學習情境，通過小組協(xié)商辯論等方式進行課堂教學。為此，我們在課堂教學中必須做到以下幾點。
　　4．1在目的語環(huán)境中建構學生的語言知識在英語課堂中，教師的中介作用是借助語言實現的，因此英語教師首先要做的就是創(chuàng)造英語語言環(huán)境。第二語言習得理論也認為理想的外語課堂教學應能使學生“沉浸”于使用目的語的環(huán)境之中，進行有意義的交際。在教學操作中，堅持用目的語組織教學可使外語教學在課堂這個小環(huán)境中為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，它將外語教學系統(tǒng)中的主體學生、客體目的語和環(huán)境三要素聯系起來。學生不斷地接受一些新的語言材料，并主動地根據先前的認知結構有選擇地知覺這些外在信息，建構對新信息材料的理解。用目的語教學可給學生一種不斷復習鞏固已學知識，建構新知識的有效的學習環(huán)境，還能更好地調動和激發(fā)學生學習英語的積極性營造良好的學習氣氛，有助于養(yǎng)成用所學語言進行交際的習慣；還可同時提高學生的英語思維的能力。
　　4．2提供真實的學習情境建構主義認為，人是知識的積極探求者和建構者，知識的建構通過人與環(huán)境的互動進行的。教師應創(chuàng)設有豐富信息的環(huán)境，為學生提供最恰當最真實的語言信息輸入，引導、幫助、學生外語知識和能力的習得和發(fā)展。教師在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內的一些日常的活動或實踐，有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，也有助于他們意識到自己所學知識的相關性和意義性。英語課堂中的角色扮演活動是指導學生在相對比較真實的語境巾進行交際操練的比較好的方法之一。例如，在講授時，先組織學生討論“MyFirstJobWhatdoyouwanttodo after yourgraduation Whatquestionsare likely tobeaskedinaiobinterviewWhatwouldyouaskifyouwere9．”及求職面試的基本程序，然后提供幾個具體theinterviewer場景，分別申請做家教、商店促銷員、收銀員和導游，讓學生兩人一組，任選一題進行準備，自行設計相關問題，之后在課堂上進行表演，其他同學則評判表演者設計的問題是否恰當、語言是否準確得體、有無疏漏并相互指正。最后請同學們打開課本，閱讀課文，這時他們注意力集中，閱讀速度快，理解能力也隨之提高。這樣學生在活潑寬松的、與他人和環(huán)境的互動中、在具體的與實際情境相類似的情境中建構新的語言能力。
　　建構主義理論強調以學習者為中心，強調學習者的主動性、建構性，倡導情境教學。語言的輸入實際是學習者的主動建構，學習者通過原有語言知識系統(tǒng)與新的語言輸入間的相互作用建構自己的語言能力。教師在教學中應當根據建構主義理論特征組織課堂

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