淺談大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建策略

摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在創(chuàng)新教育觀念下構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式。構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式的原則主要有：民主性原則，開(kāi)放性原則，主體性原則，實(shí)踐性原則。具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和頑強(qiáng)的創(chuàng)新精神；開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素；把握“教”與“學(xué)”的互動(dòng)關(guān)系是構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式的主要策略。

關(guān)鍵詞：教育創(chuàng)新觀念 英語(yǔ)教學(xué)模式 構(gòu)建策略

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直存在著嚴(yán)重的“少、慢、差、費(fèi)”的問(wèn)題。學(xué)生在大學(xué)期問(wèn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)把重點(diǎn)放在對(duì)詞匯、語(yǔ)法的把握上，但是忽視了語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言交際工具對(duì)他們來(lái)說(shuō)根本沒(méi)有派上任何用場(chǎng)。那么，是什么造成了我國(guó)英語(yǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)的“費(fèi)時(shí)低效”?究其原因，主要是外語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)照搬國(guó)外的教育教學(xué)理論和教學(xué)方法，此外，功利主義的應(yīng)試教育也是造成學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)上“聾啞”、讀寫(xiě)上“文盲”及交際上“癡呆”的一大原因。要改變這種狀況就必須依靠素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的基本特征是促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，它的核心就是創(chuàng)新。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立創(chuàng)新教育觀念，在創(chuàng)新教育觀念下構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式。
　　一、創(chuàng)新教學(xué)模式構(gòu)建的基本原則
　　1．民主性原則該原則要求在英語(yǔ)教學(xué)中，師生關(guān)系平等、和諧，互相鼓勵(lì)，互相尊重，互相信任。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，教師啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用英語(yǔ)交流，積極思維。教師主動(dòng)組織學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，改變一言堂、滿堂灌的弊病，形成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)局面。例如閱讀材料的內(nèi)容，學(xué)習(xí)講解的方式，以及作業(yè)的布置和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)要與學(xué)生“商量”。在平等、民主的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生求知欲望高，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，在真實(shí)或非真實(shí)的語(yǔ)境中，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，盡可能使教學(xué)過(guò)程交際化。在這樣一個(gè)有疑問(wèn)、有迷惘、有討論的課堂上，優(yōu)等生得到提高，后進(jìn)生得到帶動(dòng)。學(xué)生相互配合，相互啟迪，相得益彰。許多學(xué)生的見(jiàn)解和問(wèn)題，往往是教師忽略或沒(méi)想到的，使得教師也得到提高，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)。在這種民主的教學(xué)環(huán)境下，有足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生披露靈性，展現(xiàn)個(gè)性，并使師生雙方成為教育的共同受益者。
　　2．開(kāi)放性原則。該原則要求英語(yǔ)教學(xué)成為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)交流與合作，還體現(xiàn)在教育者及教育方式及途徑的開(kāi)放性等方面。如教學(xué)方式的開(kāi)放性可包括在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)放性問(wèn)題，做出開(kāi)放性的回答。像句型轉(zhuǎn)換、句子翻譯、話題討論等形式的語(yǔ)言訓(xùn)練更具有開(kāi)放性；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不斷更新，教學(xué)形式或通過(guò)游戲、表演、會(huì)話、競(jìng)賽、自學(xué)等形式不斷完善，表現(xiàn)出靈活性和藝術(shù)性；學(xué)生不斷提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力；積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，通過(guò)英語(yǔ)角、演講比賽、單詞接力賽等形式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。開(kāi)放性原則要求教師放棄自我中心意識(shí)和知識(shí)意識(shí)，把自己放在與學(xué)生平等的地位上，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和心理特點(diǎn)，突出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，成為教學(xué)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，克服包辦一切的現(xiàn)象。
　　3．主體性原則。學(xué)生英語(yǔ)水平的提高從根本上講是主體性的發(fā)展。沒(méi)有主體內(nèi)在語(yǔ)言的潛能開(kāi)發(fā)，沒(méi)有詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)功能等語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)生的英語(yǔ)水平是不能提高的。在教學(xué)過(guò)程中教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，構(gòu)成“教學(xué)相長(zhǎng)”的本質(zhì)關(guān)系。雖然他們同時(shí)也互為客體，都是對(duì)方的認(rèn)識(shí)對(duì)象，但這種主客關(guān)系不是本質(zhì)，這就是說(shuō)，主體的發(fā)展不僅不否定教師的作用，而且把教師也視為并列的活動(dòng)主體，且發(fā)揮著指導(dǎo)作用；主體的發(fā)展是在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中完成的。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中要尊重和喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
　　4．實(shí)踐性原則。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生如果不通過(guò)大量、充分、多樣化的語(yǔ)言輸入(聽(tīng)、讀)的實(shí)踐練習(xí)，就不會(huì)有語(yǔ)言的輸出(說(shuō)、寫(xiě))，就不會(huì)學(xué)好英語(yǔ)。因此，必須把學(xué)生置于使用語(yǔ)言的活動(dòng)中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實(shí)交際，以期達(dá)到真正掌握英語(yǔ)的目的。企圖通過(guò)教師的講解教會(huì)英語(yǔ)是勞而無(wú)功的，一節(jié)課僅50分鐘，教師把單詞個(gè)個(gè)開(kāi)花，語(yǔ)法摳得過(guò)細(xì)，學(xué)生的語(yǔ)言練習(xí)就越粗越少，實(shí)際掌握的就必然越淺越差。這個(gè)反比關(guān)系就是英語(yǔ)課堂教學(xué)最明顯的辯證特征。
　　二、創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建策略
　　1．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)施創(chuàng)新的前提是強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和頑強(qiáng)的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是扎實(shí)的知識(shí)技能和大量的研究實(shí)踐，創(chuàng)新的根本是科學(xué)的思維方法和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。創(chuàng)新能力不僅表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的攝取、處理和運(yùn)用上，更表現(xiàn)為一種追求創(chuàng)新的意識(shí)，大膽質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探索的心理傾向。
　2．開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素。英語(yǔ)學(xué)習(xí)從表面上看似乎只是掌握了一門(mén)交際工具，但從深層價(jià)值上來(lái)看則是增添了新的思維方式，有助于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性及能力。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是智力因素和非智力因素的和諧統(tǒng)一。非智力因素指的是與智力活動(dòng)有關(guān)的一切非智力的心理因素，包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等。教師主要可以通過(guò)以下方法來(lái)挖掘?qū)W生的非智力因素。(1)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)過(guò)程一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，利用一些效仿性強(qiáng)的實(shí)例，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，這些目的可以大到樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、報(bào)效祖國(guó)，小到他們自己的切身利益。在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確之后，教師在教學(xué)中要注意教學(xué)手段上的多樣化、因材施教及把握由易到難的教學(xué)原則，采用符合中國(guó)國(guó)情，符合學(xué)生實(shí)際和具體教學(xué)情況的英語(yǔ)教學(xué)模式與教學(xué)方法來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。如采用游戲法、競(jìng)賽法來(lái)活躍課堂氣氛，課后開(kāi)展競(jìng)賽、組織英語(yǔ)角及英語(yǔ)晚會(huì)等活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的綜合能力，滿足各個(gè)層面學(xué)生的要求，讓他們各有所獲，得到成功的感覺(jué)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的興趣。(2)熱愛(ài)學(xué)生。情感激勵(lì)英語(yǔ)教學(xué)不僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的過(guò)程，還是教師與學(xué)生之間微妙、細(xì)膩的情感交流過(guò)程。教師熱愛(ài)學(xué)生的情感是一種巨大的教育力量，這種力量能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。情感教育主要體現(xiàn)客觀、公正、一視同仁，教師要理解、尊重學(xué)生的情感，不遷怒、不急躁、不訓(xùn)斥學(xué)生，在對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的同時(shí)有一顆寬容的心，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想品德方面哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都要適時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)。(3)磨礪學(xué)生的意志。培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)非智力因素中對(duì)智力和能力有明顯作用的性格特征是勤奮，而勤奮往往與踏實(shí)、自信、堅(jiān)韌、刻苦等聯(lián)系在一起。因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)韌、勤奮、刻苦的優(yōu)秀品質(zhì)。在英語(yǔ)教科書(shū)中也有大量的課文滲透了意志磨煉性格、培養(yǎng)性格的教育，教師要結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際，適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性的教育，力求使學(xué)生克服惰性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一定會(huì)有所感悟、有所自省、有所進(jìn)步。
　　3．把握“教”與“學(xué)”的互動(dòng)關(guān)系。英語(yǔ)教學(xué)可以說(shuō)是一門(mén)教師和學(xué)生共同合作的藝術(shù)，教師不僅要自己創(chuàng)造，而且還要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造。教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在教師的教是為學(xué)生學(xué)的服務(wù)上，教和學(xué)應(yīng)體現(xiàn)互動(dòng)性。古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！币虼耍�

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