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淺析大學(xué)英語口語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模式
摘要:業(yè)內(nèi)學(xué)者針對(duì)大學(xué)英語口語課堂活動(dòng)存在學(xué)生參與性差的問題,進(jìn)行了大量研究。借鑒這些研究,博采眾教學(xué)法之長(zhǎng),采取折衷主義,以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為落腳點(diǎn),提出7種口語課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)模式:競(jìng)賽性活動(dòng)、交流性活動(dòng)、娛樂性活動(dòng)、真實(shí)性活動(dòng)、開放性活動(dòng)、合作性活動(dòng)、分層性活動(dòng)。綜合運(yùn)用這7種模式,可以達(dá)到提高學(xué)生口語能力的目的。
關(guān)鍵詞:大學(xué)英語 口語課堂活動(dòng) 設(shè)計(jì) 模式
自2004年頒布新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》以來,大學(xué)英語聽說教學(xué)已逐步在全國(guó)各大高校展開,傳統(tǒng)的聽力與精讀課程已明確分為聽說 讀寫或綜合英語課程兩門課程。相應(yīng)地,對(duì)于大學(xué)英語聽說課的教學(xué)實(shí)踐與研討也轟轟烈烈地展開。在聽說這一塊,聽和說相比而言,說更難,所以口語教學(xué)更難。
當(dāng)前大學(xué)英語口語教改活動(dòng)中,程世祿、龔由志曾歸納了在廣州大學(xué)調(diào)查學(xué)生對(duì)口語課教學(xué)改革的建議:課時(shí)量太少,應(yīng)增加口語課時(shí);口語課內(nèi)容貧乏,應(yīng)增加英語電影、戲劇、流行歌曲等;口語課堂活動(dòng)單調(diào),可以建議組織朗誦、演講、辯論、短劇表演等;口語課堂上老師應(yīng)可能多地把時(shí)間讓給學(xué)生開口說英語;口語課應(yīng)盡量讓外教上,以便學(xué)到地道的英語口語;老師應(yīng)布置口語作業(yè),上課時(shí)檢查完成情況。該調(diào)查結(jié)果具有一定的代表性,在其歸納的6條建議中,3條與口語課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)有關(guān),涉及到內(nèi)容、形式和師生的角色。同時(shí),教師普遍反應(yīng)“學(xué)生口語基礎(chǔ)薄弱,少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較好、課堂表現(xiàn)積極;大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差、課堂活動(dòng)參與性差”,“學(xué)生對(duì)口語課堂期望值高,不滿足于中國(guó)英語教師的英語水平,而且期望課堂活動(dòng)豐富多彩、不斷有新鮮感”,“班級(jí)人數(shù)太多,難以各個(gè)照顧到,口語活動(dòng)不好開展”。綜合來看,提高英語水平和課堂操作能力應(yīng)該是當(dāng)前大學(xué)英語口語教師自身所面臨的兩大難題。而即便是操一口純正英語的外教在中國(guó)的口語課堂上對(duì)于學(xué)生的“不配合”、“不活躍”也常常是束手無策?梢,如何設(shè)計(jì)英語口語課堂活動(dòng)、提高課堂操作能力是一個(gè)亟待探討和解決的問題。
1理論基礎(chǔ)
與口語教學(xué)密切聯(lián)系且廣泛應(yīng)用的教學(xué)法有聽說法、交際法、任務(wù)教學(xué)法。聽說法出現(xiàn)于20世紀(jì)三四十年代,其語言理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義,心理學(xué)理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué),它強(qiáng)調(diào)與目的語的大量接觸和實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)語法結(jié)構(gòu)的操練。其目的在于培養(yǎng)口語人才,但其重視機(jī)械訓(xùn)練而忽視語義的傳授,把學(xué)習(xí)當(dāng)作刺激一反應(yīng)的機(jī)器。
交際法始于2O世紀(jì)70年代,受功能語言學(xué)的影響,把交際能力的培養(yǎng)作為外語教學(xué)的主要目標(biāo),強(qiáng)調(diào)語言的理解能力、表達(dá)能力和互相溝通思想的能力,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。Littlewood區(qū)分了交際教學(xué)法中的兩種主要活動(dòng)類型,一種是“功能互動(dòng)活動(dòng)”,另一種是“社會(huì)交往活動(dòng)”2207。任務(wù)教學(xué)法基于前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky等人關(guān)于語言和學(xué)習(xí)的理論,指在課堂教學(xué)中通過學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù),使語言學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)、習(xí)得語言,強(qiáng)調(diào)通過口頭或書面交際共同獲得意義,為學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用和創(chuàng)造語言的能力。Willis指出教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意6個(gè)基本原則:①真實(shí)性原則,即盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境,讓學(xué)生在課堂上使用的語言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。②多樣性原則,即任務(wù)形式的多樣化,任務(wù)題材的多樣性及任務(wù)內(nèi)容本身的趣味性。③適宜性原則,指任務(wù)的難度要適宜。④開放性原則,指任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,增加開放性的任務(wù)活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。⑤形式一功能性原則,即任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重語言形式和語言功能的結(jié)合。⑥連貫性原則,指課堂任務(wù)要呈任務(wù)鏈或任務(wù)系列的形式。
還有一些教學(xué)法如社團(tuán)學(xué)習(xí)法、自然法、全身反應(yīng)法、沉默法等并不太為我們所熟悉,但其中不少理念和做法卻值得吸取和借鑒。社團(tuán)學(xué)習(xí)法由美國(guó)心理學(xué)教授CharlesA.Curran提出,在該學(xué)習(xí)法中,學(xué)習(xí)者成了由同學(xué)和教師組成的社團(tuán)的一員并通過與社團(tuán)成員的交流學(xué)習(xí)外語,互動(dòng)有兩種基本形式:學(xué)習(xí)者之間的交流以及學(xué)習(xí)者與教師的交流。Krashen和Terrel合作出版的《111eNat.uralApproach)
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