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論新課標下民族地區(qū)英語聽說習(xí)慣的培養(yǎng)
摘要： 分析民族地區(qū)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，說明現(xiàn)在學(xué)生多存在的問題：經(jīng)濟條件的限制，家長和教師的情況，學(xué)生的實際掌握情況。說明《新課標》與《教學(xué)大綱》的相關(guān)規(guī)定，說明學(xué)習(xí)的根本在于提高學(xué)生的英語聽說能力訓(xùn)練。分條說明提高學(xué)生的聽說能力所需要的具體努力和自己的探索。消除學(xué)生心理障礙，實施英語組織教學(xué)。發(fā)揮新教材優(yōu)勢，做好口語訓(xùn)練。利用多媒體教學(xué)，增加學(xué)習(xí)興趣。開展課外活動，加強學(xué)生的語言互動。改革評測方式，布置“有聲作業(yè)”。
關(guān)鍵詞：新課標、民族地區(qū)、英語聽說習(xí)慣
眾所周知，要學(xué)得一門外語，獲得大量運用該語言的機會是根本前提。然而，民族地區(qū)，由于多地處邊貧山區(qū)，經(jīng)濟教育落后，使得當(dāng)?shù)貙W(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面得不到與漢族地區(qū)學(xué)生相同的許多有利學(xué)習(xí)條件。民族地區(qū)經(jīng)濟改革、對外開放的步子慢，當(dāng)?shù)厣儆谢驔]有現(xiàn)代企業(yè)、外資企業(yè)，外國到訪者更少。英語對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)的作用尚不突出，也尚未形成學(xué)習(xí)英語的社會風(fēng)尚。學(xué)生走出教室后就再也感受不到英語的氣息，更談不上有任何學(xué)用英語的機會或條件。再看學(xué)生生活的環(huán)境。學(xué)生無論在家、在社會，還是在學(xué)校，漢語已成為主要交流工具，用本民族語交流的只有三分之一左右，用英語的比例幾乎是零。這說明當(dāng)?shù)貙W(xué)生全然沒有用英語進行交流的真實機會。此外，60％以上的學(xué)生來自農(nóng)村或工人家庭，談不上有家庭輔導(dǎo)，也無更多經(jīng)濟實力為學(xué)生購買必要英語學(xué)習(xí)資料或設(shè)備，學(xué)生接觸英語的量就更有限了。
雖然多數(shù)民族學(xué)生上進心強，勤奮學(xué)習(xí)，但在初中學(xué)習(xí)中極易產(chǎn)生畏難情緒。在民族生的心理發(fā)展過程中，自卑自我封閉是學(xué)習(xí)英語的最大障礙，這一障礙壓抑了學(xué)生的發(fā)展。同時由于環(huán)境的影響，這些地區(qū)的漢族學(xué)生，也陷入了同樣的困境。這嚴重制約了英語教學(xué)，因此，只有找到科學(xué)的方法，從素質(zhì)教育入手，認真總結(jié)，認真分析，抓住關(guān)鍵，才能解決問題。
在新課標下，通過校本教研，在認真研究本校學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況后。我覺得民族地區(qū)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)主要還是要從學(xué)生的聽說抓起。英語作為一種語言，其本質(zhì)是交際。從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來講，任何一種語言首先是有聲語言，口語是第一性的，書面語是第二性的，它是口語的記錄。毫無疑問，聽與說是第一性的，是不可分割的。聽而不說或只說不聽，在理論與實踐上都是說不通的。在語言教學(xué)的初級階段首先應(yīng)是聽說教學(xué)�！吨袑W(xué)英語教學(xué)大綱》中指出，初中階段英語教學(xué)“要從視聽說入手，聽說訓(xùn)練的比重應(yīng)大些”�！洞缶V》規(guī)定聽說讀寫的順序是聽先于說，說先于讀，讀先于寫。同時對考試、考察的要求是既要有筆試，也要有口試和聽力測試，并制定了聽力考試的具體量化標準。但是受“應(yīng)試教育”的影響，有些教師在英語教學(xué)中還普遍存在著“重書面、輕口頭、重知識、輕能力”的現(xiàn)象，從而忽視了交際運用英語的能力。在英語考試一直是筆試一統(tǒng)天下的指揮下，加上傳統(tǒng)觀念的影響，我們許多英語教師教學(xué)就是為了考試而教，考什么教什么，不考的就不教。將英語教學(xué)當(dāng)作是純粹的知識傳授，完全忽視了聽說基本技能的訓(xùn)練，忽視了語言能力的培養(yǎng)。由于這些原因，學(xué)生對英語不重視，即使有部分學(xué)生成績比較好，通常也只是“高分低能”。根據(jù)《大綱》的要求，加強學(xué)生的聽說和口語表達能力，杜絕“啞巴”英語現(xiàn)象的發(fā)生，就成了每一位英語教師必須研究的課題。學(xué)生的聽說能力增強了，還有助于其讀寫能力的提高，為他們?nèi)蘸筮M一步的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。我經(jīng)過這幾年的教學(xué)實踐與探索，在初中英語教學(xué)中，我覺得應(yīng)以素質(zhì)教育為宗旨，在加強聽說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生交際能力方面總結(jié)了以下幾點：
一、消除學(xué)生心理障礙，實施英語組織教學(xué)
實踐證明，幫助學(xué)生克服聽說英語的心理障礙不僅十分必要，而且完全可行。一般情況下，影響學(xué)生聽說能力提高的因素很多，但心理因素不容忽視。因此，當(dāng)初一年級的新生剛開始接觸英語時，我就鼓勵他們多聽、敢說、大聲朗讀，以克服他們怕羞、畏難、不敢開口的心理。對于學(xué)生口語中出現(xiàn)的一些錯誤，我的態(tài)度是“流利第一、基本正確”即可，一般不當(dāng)場指出學(xué)生的錯誤，而是采取過后糾正或暗示的辦法，這樣就有效地保護了學(xué)生聽說英語的積極性。堅持用英語組織教學(xué)以及結(jié)合教材堅持每日做值日報告，也是提高學(xué)生聽力水平的有效辦法。有些學(xué)生在課堂上不敢大膽的舉手回答老師的問題，我就給以鼓勵的眼神，讓其在鼓勵下能大膽的回答問題。
在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計課堂教學(xué)語言，以“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”為原則，努力營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中，我盡可能用學(xué)生學(xué)過的英語知識介紹將要學(xué)習(xí)的新語言，學(xué)生開始聽的有些吃力，我就輔之以表情、動作等，幫助他們理解；用演示圖片、實物等方法縮短學(xué)生與教材內(nèi)容之間的距離。如在教“take…to”和“bring…to”兩個短語的區(qū)別時，我舉了這樣2個列子：“ Nancy, take my radio to my office,please.”“Boys and girls, bring your family photo to the classroom this evening, ok?”這樣，學(xué)生對這兩個詞的意義、用法就一目了然了。在組織“現(xiàn)在進行時”的操練時，既可借助動作，也可借助簡筆畫進行教學(xué)，效果較好。我讓一個學(xué)生上講臺做不同的動作，比如，掃地，讀書等等，讓下面的學(xué)生用進行時描述這些動作。這樣，提供給學(xué)生自我表現(xiàn)的機會，增強學(xué)生說的勇氣，提高他們說的自信心。經(jīng)過一段時間的堅持訓(xùn)練，師生之間基本可以達到配合默契的程度。與此同時，每節(jié)課前，我都要利用幾分鐘時間讓學(xué)生上講臺作值日匯報。報告內(nèi)容有淺入深，如初一年級學(xué)生攝取的語言信息量少，他們除了完成日常的報告內(nèi)容外，還可請別人回答問題及講一些簡單的故事等，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的聽力和口語表達能力。此外，充分利用現(xiàn)代教育手段和教具，讓學(xué)生在“身臨其境”中活躍、主動地學(xué)習(xí)，也可有效地提高學(xué)生的英語聽說水平。
二、發(fā)揮新教材優(yōu)勢，做好口語訓(xùn)練
新課程的英語教材在總體設(shè)計上許多突破，比如：強調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)生的身心特點 ，為創(chuàng)造性教學(xué)留有余地，十分重視英語的交際功能等。
這些都很好的反映了學(xué)習(xí)英語的重點，可以使學(xué)生有更多的口語訓(xùn)練時間和材料。但是民族地區(qū)學(xué)生聽英語時，由于不熟悉英美人的生活習(xí)慣、文化特色、興趣、愛好等，常會感到所聽材料雖無具體的新詞句，但卻聽不懂內(nèi)容。為此，聽力訓(xùn)練可配置一定的情景，并在教學(xué)中主要介紹文化背景，這樣，在聽時思想就不會轉(zhuǎn)不過彎了。眾所周知，聽的訓(xùn)練包括聽音會意和聽音辨音兩項。前者說的是，聽到別人說英語，自己能聽懂；后者說的是，聽到別人說英語，自己能覺察出他在語音、語調(diào)上的特點，會聽也就會說。因此，教師在教學(xué)中要用好口語錄音帶和聽力錄音帶，以教材為本，輔之以課外拓展和補充。堅持經(jīng)常聽、反復(fù)聽，進而達到聽音會意和聽音辨音的目的。
學(xué)生接受系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，是提高學(xué)生聽說能力的重要途徑。和聽力一樣，說的能力同屬于口語能力。在現(xiàn)代生活里，人們對口語的認識有了很大的改變。作為教學(xué)手段，口語訓(xùn)練又是培養(yǎng)閱讀和寫作能力、學(xué)習(xí)語音、語法和詞匯能力
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