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淺談培養(yǎng)學(xué)生閱讀過(guò)程中的推理理解能力
摘要：閱讀理解過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是推理過(guò)程，這已成為許多專家學(xué)者的共識(shí)。然而，在閱讀過(guò)程中不擅推理已成為眾多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解的一大障礙。本文作者將以大量研究結(jié)果為依據(jù)，結(jié)合中國(guó)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出造成該問(wèn)題的四大原因。針對(duì)以上原因，為了幫助閱讀教師系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，本文作者設(shè)計(jì)了一個(gè)切實(shí)可行的方案。最后，本文作者還將對(duì)本方案的局限性作簡(jiǎn)單的論述。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 閱讀理解 推理理解能力
許多語(yǔ)言學(xué)家及閱讀方面的專家一致認(rèn)為，閱讀理解的過(guò)程在其本質(zhì)上是推理的過(guò)程，因此許多信息都要靠讀者推理而獲得。所以，讀者有必要運(yùn)用推理能力補(bǔ)充文章中隱含之意形成連貫的理解再現(xiàn)出來(lái)。大量的研究表明，推理是整個(gè)閱讀理解過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，它可以定義為讀者為獲取書(shū)面文章的隱含之意所經(jīng)歷的認(rèn)知過(guò)程，這種認(rèn)知過(guò)程基于兩種信息來(lái)源，即“文章中明顯的內(nèi)容”和讀者的“背景知識(shí)”。
我在閱讀教學(xué)中越來(lái)越感覺(jué)到推理能力正是我們的學(xué)生所缺乏的也是我們?cè)诮虒W(xué)中容易忽略的一個(gè)方面。本文作者將以大量研究結(jié)果為依據(jù)，結(jié)合中國(guó)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探討分析學(xué)生推理能力弱的四大原因；并提出系統(tǒng)地培養(yǎng)和提高學(xué)生推理能力的可行計(jì)劃；最后，簡(jiǎn)要地指出該計(jì)劃的不足之處及在實(shí)施中可預(yù)見(jiàn)的困難。
一、學(xué)生推理能力弱的原因分析
1.我國(guó)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然把重點(diǎn)放在字面理解上而不是推理理解上。這主要表現(xiàn)在教師在課堂上所提的問(wèn)題以及課本和考試中所出的題目類型上。課堂上，雖然教師有時(shí)會(huì)偶爾自覺(jué)地問(wèn)學(xué)生一些如推理、總結(jié)或評(píng)價(jià)等難度高的問(wèn)題，但他們往往傾向于過(guò)多地提問(wèn)只需簡(jiǎn)短回答的或用“yes”、“no”回答的答案固定的“狹窄問(wèn)題”。
2．許多從事閱讀教學(xué)的教師對(duì)閱讀理解的性質(zhì)及推理過(guò)程理解不夠。閱讀理解仍被許多從事閱讀教學(xué)的教師傳統(tǒng)地認(rèn)為是線形的、幾乎是機(jī)械的過(guò)程：這種錯(cuò)誤概念導(dǎo)致了許多閱讀教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)諸如解碼之類的基本閱讀技能而對(duì)于專家研究發(fā)現(xiàn)的閱讀技能和策略認(rèn)識(shí)不夠。同樣地，由于不了解推理過(guò)程牽涉到多重的、費(fèi)時(shí)的認(rèn)知任務(wù)，教師沒(méi)有給學(xué)生留足夠的時(shí)間來(lái)回答推理問(wèn)題。久而久之，學(xué)生越來(lái)越不習(xí)慣推理，推理能力也相應(yīng)地得不到提高。總之，我們?cè)S多閱讀教師尚未意識(shí)到閱讀理解的性質(zhì)及推理過(guò)程的復(fù)雜性。
3．學(xué)生對(duì)將要閱讀的文章的主題缺乏必要的背景知識(shí)。Warren, Nicholas及Trabasso(1979)認(rèn)為，推理的準(zhǔn)確性受到兩個(gè)因素的制約，即文章中給出的信息如何影響推理以及理解者對(duì)文章中涉及事件的了解程度。Omanson, Warren,
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