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探究高中英語詞匯教學(xué)方法
摘要:詞匯是語言知識的重要組成部分,詞匯教學(xué)對學(xué)生運用語言能力的形成至關(guān)重要。為此,本文就詞匯教學(xué)的原則和方法進行了探討。關(guān)鍵詞:詞匯教學(xué);教學(xué)原則;教學(xué)方法;成果鞏固
詞匯是語言的建筑材料,是語言的三大要素(語音、詞匯、語法)之一,猶如大廈之磚瓦,鋪路之基石。學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中所遇到的首要問題就是詞匯障礙,沒有一定的詞匯作基礎(chǔ),要想獲得較強的聽、說、讀、寫能力是很困難的。英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過:“沒有語法,人們不能表達很多事物;而沒有詞匯,人們則無法表達任何事物!庇纱丝梢姡瑳]有詞匯,任何形式的交流都無從談起。
國家教育部制訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)對詞匯量是這樣規(guī)定的,七級要求學(xué)會2400~2500個單詞和300~400個習(xí)慣用語和固定搭配;八級要求學(xué)會使用3000個單詞和400~500個習(xí)慣用語或固定搭配。江蘇省2010年的高考從現(xiàn)階段掌握的信息來看難度將有繼續(xù)增加的趨勢,特別強調(diào)將加強對牛津教材3500個單詞和120個詞匯的考查。詞匯量的增加對高中英語詞匯教學(xué)工作提出了更高的要求,如何高質(zhì)量地完成詞匯教學(xué)目標(biāo)將是每位教師必須思考的問題。
依據(jù)筆者多年的教學(xué)實踐,筆者認(rèn)為詞匯教學(xué)還是有規(guī)律可循的。
一、詞匯教學(xué)遵循的原則
1.以意義為核心,幫助學(xué)生在語境中理解詞匯意義
新課程標(biāo)準(zhǔn)在“語言知識”部分加入了語言的“功能”和“話題”兩個項目,這使詞匯、語音和語法的意義功能在話題中得到了體現(xiàn)。因此,學(xué)生不僅要掌握語言的形式,還要理解語言形式所包含的意義,并要學(xué)會在話題中運用不同的語言形式有效地表達不同的功能、意圖和態(tài)度。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)并切實貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于詞匯教學(xué)的理念和精神,教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生形成以下幾點認(rèn)識:
(1)詞匯的意義由語境決定,極少孤立存在
一個單詞通常會有多種意義。例如:claim一詞出現(xiàn)在牛津英語模塊2 中The government of Yunnan Province claimed that Zhongdian is where Shangri-la is in Hilton’s story是“聲稱、宣稱”的意思,而在模塊10第一單元Hunger and malnutrition claim ten million lives every year中卻是“奪去(生命)”的意思。
(2)注重詞的搭配及用法
單詞除了要了解其基本含義,還要重視其搭配。例如:我們可以說headache,stomachache或earache,但不可以說leg-ache。再如:pay off這個詞組在We paid off our mortgage after fifteen years中是“付清、償清”的意思,而在All my years of training as an explorer have finally paid off 中卻是“成功、帶來好結(jié)果”的意思。
(3)注重詞的外延意義和內(nèi)涵意義
詞的外延意義(denotative meaning)也稱概念意義,指一個語言單位語氣所指的非語言實體之間的關(guān)系。詞的外延意義一般可以用語義特征(semantic features)來描述,如mother的語義特征為a female parent。而詞的內(nèi)涵意義(connotative meaning)指一個詞在概念意義之外的交際值,是詞的附加意義或聯(lián)想意義。Mother表示“母親般的關(guān)愛”就是其內(nèi)涵意義。
2.幫助學(xué)生在語境中運用所學(xué)詞匯
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定了各級目標(biāo)要求。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力,教師就要創(chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境,幫助學(xué)生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。為此,教師要創(chuàng)設(shè)真實的情境,并通過演示、講解或操練等方式幫助學(xué)生理解詞的確切含義并掌握其用法。
綜上所述,注重語境是進行詞匯教學(xué)取得實效的基本原則。
二、詞匯教學(xué)方法
1.利用構(gòu)詞法進行詞匯教學(xué)
英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用構(gòu)詞法知識來辨認(rèn)和記憶英語單詞。
構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中,派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如:當(dāng)學(xué)生了解了dis-,in-等前綴表示“不”的意思后,再見到disagree,dislike, incomplete, incorrect等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到wireless, hopeless, homeless等詞的含義。在教學(xué)中,學(xué)生還可能會碰到含多重詞綴、較為復(fù)雜的詞匯,例如:independence, disability, evaluation等,還要接觸到一些新的縮略詞,例如:smog(smoke fog)、telecast(television broadcast)等,如果讓學(xué)生了解了它們的構(gòu)詞方法并學(xué)會分析,就能做到舉一反三。另外,轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如:button原是名詞“紐扣”的意思,但可轉(zhuǎn)化成動詞,表示“扣紐扣”,cool原是形容詞表示“涼爽的”,轉(zhuǎn)化成動詞后表示“變涼,冷卻”的意思。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法,對學(xué)生擴大詞匯量將有很大幫助,而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。
2.結(jié)合語境進行詞匯教學(xué)
呂叔湘先生曾說過“詞語要嵌在上下文里才有生命!币虼,我們不應(yīng)該孤立地進行詞匯教學(xué),應(yīng)千方百計地把詞匯與句子、語境結(jié)合起來。英語詞匯基本上是多義詞和多類詞,教師必須在平時就訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文情景猜測詞義并運用所學(xué)詞匯的能力。
3.利用英文釋義進行詞匯教學(xué)
學(xué)習(xí)英語是為了使用英語,因此,即使是學(xué)習(xí)生詞,我們也不能死記硬背漢語意思,因為只記漢語意思,往往是花了很大力氣卻不能掌握英語單詞意義的精髓,所以用英語解釋英語的方式是非常值得提倡的,既可以培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣和能力,又可以讓學(xué)生少費一些力氣就能理解詞的本意。教師解釋生詞時應(yīng)盡量使用英文釋義,以培養(yǎng)學(xué)生用英語解釋生詞的能力。例如:在教學(xué)elegant一詞時,筆者的解釋是:If you describe a person as elegant, you mean they are pleasing and graceful in appearance or style.
4.利用詞匯鏈或意群進行詞匯教學(xué)
Michael Lewis在The Lexical Approach這本書中對傳統(tǒng)外語教學(xué)中將單詞看成是語言教學(xué)的最小單位的觀點提出了質(zhì)疑。他認(rèn)為,語言是由一系列有意義的詞匯鏈或意群組成的。所以,詞匯鏈或意群應(yīng)成為語言教學(xué)的最小單位。筆者認(rèn)為Lewis的觀點在英語詞匯教學(xué)中很有實際意義,教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生
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