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探析初中英語作文教學中的情感滲透
摘要：本文簡要介紹了情感態(tài)度的含義和基本前提。結(jié)合初中作文教學的實踐，探討了初中英語作文教學中如何進行情感滲透。關(guān)鍵詞：作文教學；情感滲透
1. 問題提出《英語課程標準（實驗稿）》對于情感態(tài)度的定義是：情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。與其他學科相比，語言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。學習語言就離不開寫作。在當前的英語教學中，寫作能力的訓練越來越重要了。但教師們都把教學重點擺在了語言知識寫作結(jié)構(gòu)和技巧方面，而忽視了培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度，造成多數(shù)學生聽到寫作就心煩，更不愿意動筆寫作。因此，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生的寫作興趣，并逐漸將其轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，調(diào)動他們的寫作積極性，以使他們樹立自信心，幫助他們克服困難，提高學生的寫作能力。
2. 實施情感教學的基本前提
2.1師生關(guān)系融洽，營造和諧的情感氛圍。成功的教學要求教師要成為學生喜歡的教師，教師應(yīng)以真誠對待學生，關(guān)住每個學生，盡可能幫助他們解決寫作上的各種困難。和諧的師生關(guān)系可以使學生產(chǎn)生心理上的安全感，使其精神上受到鼓舞，從而產(chǎn)生愉快的情感體驗形成積極的學習態(tài)度。反之，即使教師的知識淵博，也不能調(diào)動學生的學習積極性，更不會有好的教學效果。因此，在教學中教師可以通過與學生談心、家訪等方式培養(yǎng)師生感情，建立良好的師生關(guān)系，使學生能夠親其師而信其道。
2.2以學生為主體，注重個性因素，消除學困生的情感障礙。學生是教學活動的主體，不同個性的學生完成相同的任務(wù)時情感傾向有所差異，這就要求教師在設(shè)計寫作任務(wù)時要從學生的實際出發(fā)，依據(jù)學生的能力提出不同的寫作要求，關(guān)注和尊重每一位學生，保護他們的自尊心，使學生保持良好的情感狀態(tài)。學生的參與率增加了，學習狀態(tài)積極主動，學習效率就會更高。
3. 英語作文教學中情感滲透的方法
3.1創(chuàng)造性使用課程資源，激發(fā)學生的寫作興趣。新課標指出，英語課程資源包括英語教材以及有利于學生綜合語言應(yīng)用能力的其他所有學習材料和輔助設(shè)施。教師應(yīng)以情感為目標，有效地利用課程資源，引發(fā)學生積極的情感體驗。《Go for it 》教材的內(nèi)容涉及社會生活的各個方面，包括教育、體育、娛樂、環(huán)境、動植物、飲食文化、風土人情、自然災(zāi)害、慈善機構(gòu)等等，體現(xiàn)了人與人、人與自然、人與社會的關(guān)系。豐富多彩的話題，新穎的語言材料為學生提供了很好的范文。
3.1.1背誦范文，仿寫范文。背誦范文能幫助學生對語言的了解，內(nèi)化語言知識的結(jié)構(gòu)。對于學生來說，英語寫作需要大量的語言輸入，而語言的內(nèi)化是語言輸出的基本保證。背誦能使學習者記住優(yōu)美的語言，以及創(chuàng)造性地運用文章中的詞匯。初中生經(jīng)常背誦范文后仿寫，可以使文筆流暢，寫作速度加快，寫作能力大大提高。而且堅持不懈地背誦也是對學生意志的考驗。因此，筆者要求所教的學生背誦《Go for it 》教材中每個單元的Grammar focus的內(nèi)容以及大多數(shù) 3a中的短文。并且從七年級上學期就對學生進行寫作的指導和訓練，收到了很好的效果。該教材大多數(shù)單元的3b任務(wù)都設(shè)計的寫作練習，盡量指導學生模仿寫作。例如，在七年級上冊第23頁，任務(wù)3a寫了一張閱讀便條，要求學生閱讀后在圖上畫物品，而任務(wù)3b要求看圖把便條補充完整，教師只要講清楚方位介詞in,on.under的用法，學生寫起來就得心應(yīng)手了。仿寫范文增強了寫作的針對性和有效性。讓學生自然而然地產(chǎn)生了英語作文的興趣。
3.1.2改寫或復述課文。如果學生寫出的英語作文符合英語文句的表達習慣，文理通順，語言準確得當，條理清楚，寫作情緒就會高漲。而改寫和復述也是行之有效的寫作訓練方法。在訓練初中生的寫作實踐中，筆者主要采用改寫人稱、時態(tài)變化、把對話改編成短文或歸納課文要點進行進行對課文的改寫方法。例如，七年級上冊第67頁的任務(wù)3a可以把Scott改成I進行寫作。然后在班內(nèi)進行交流�；顒又�，學生們個個聚精會神聆聽別人的描述并判斷十分正確，對不正確的地方搶著進行更正和補充。另外，教師就有些閱讀文章設(shè)計一些問題讓學生回答，然后讓學生添加一些關(guān)聯(lián)詞，將答案串起來構(gòu)成一篇短文。以《Go for it》八年級下冊22頁的任務(wù)3為例筆者先根據(jù)短文后面的問題，請學生回后把一些關(guān)鍵詞寫在黑板上，接著將問題的答案復述短文。如果課堂時間不夠，可以讓學生結(jié)對復述，加強練習。
3.1.3值日生報告。每節(jié)英語課都應(yīng)留出5分鐘左右讓學生輪流做值日報告。內(nèi)容由學生自定，匯報者在前一天精心準備匯報內(nèi)容，然后給老師批閱。學生在做值日報告時，其他學生認真聽好，然后根據(jù)內(nèi)容提問題。這一活動基于學生的個人興趣、自身生活經(jīng)驗和認知水平，既可以展示學生的語言應(yīng)用能力，又增進了學生間的相互了解。就是基礎(chǔ)差的學生也可以在老師的個別輔導下。寫出一篇象樣的作文來，保護了基礎(chǔ)差的學生的寫作熱情和積極性。而且也減輕了教師批改作文的負擔。
3.2合作完成寫作，增強學生的寫作信心。寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓老師批改的模式，而應(yīng)該提倡學生開展兩人或數(shù)人組的活動，通過討論或合作完成寫作。當學生感到自己的英語寫作水平低于其他同學時，常常缺乏自信，低估自己的語言能力。教師應(yīng)幫助學生樂觀并評價自己的外語學習能力，引導學生參與合作學習，幫助學生樹立寫作自信心。
3.2.1課堂小組討論。合作學習是學習者在小組內(nèi)通過交流、溝通、分工和合作完成學習任務(wù)的學習途徑。在合作完成寫作的過程中，學生能夠充分發(fā)揮其學習的積極性和主動性，實現(xiàn)彼此間的互動。例如，在教完有關(guān)飲食與健康的文章后，我們可以放一段唐老鴉暴飲暴食的錄像，提出問題：Can we eat like that ? How to eat healthily to keep fit ?組織
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