- 相關(guān)推薦
淺論大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的僵化現(xiàn)象及其對(duì)策
摘要：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,僵化現(xiàn)象是一個(gè)極其普遍的問(wèn)題，多年來(lái)已經(jīng)成為困擾我國(guó)外語(yǔ)教育與學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。探討僵化現(xiàn)象的起因?qū)μ岣哂⒄Z(yǔ)教學(xué)效率具有重要意義。在綜合分析相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)停滯不前的現(xiàn)狀進(jìn)行分析釋因，探討了如何在教學(xué)中幫助學(xué)生克服僵化，提高教學(xué)效果，以及就如何緩解僵化現(xiàn)象提出了教改措施。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；僵化現(xiàn)象; 原因；對(duì)策
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得過(guò)不少成績(jī)，但目前仍然存在一些困難及問(wèn)題。在實(shí)踐教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)在達(dá)到一定程度后就不再像初期那樣穩(wěn)步前進(jìn)，而是處于一種停滯不前的徘徊狀態(tài)，這就是出現(xiàn)了僵化現(xiàn)象。作為第二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)現(xiàn)象，語(yǔ)言僵化一直是外語(yǔ)習(xí)得研究的熱點(diǎn)之一，也是一個(gè)非常難以解決但又亟待解決的難題。
1、僵化現(xiàn)象的含義
縱觀國(guó)內(nèi)外研究僵化現(xiàn)象的資料顯示，僵化兼含兩方面的含義：一是指母語(yǔ)的詞條、規(guī)則和系統(tǒng)傾向保留在與目的語(yǔ)相關(guān)的中介語(yǔ)中；二是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到一定階段、一定程度后就不再像初期那樣穩(wěn)步前進(jìn)，而是處于一種停滯不前的徘徊狀態(tài)。
2、僵化現(xiàn)象的表現(xiàn)特征
在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)幾年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)能力雖然有了一定的提高，也有很多同學(xué)通過(guò)了四級(jí)甚至是六級(jí)考試，但是大多數(shù)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力不高，主要表現(xiàn)在：聽(tīng)力理解能力達(dá)不到要求，大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)不懂快速的句子和熟悉的內(nèi)容；閱讀能力是很多學(xué)生所認(rèn)為的強(qiáng)項(xiàng)，但是詞匯量是大多數(shù)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的攔路虎；學(xué)生的翻譯能力是亟待提高的一個(gè)方面；寫作方面具體的語(yǔ)言表達(dá)上同樣存在各種各樣的反復(fù)出現(xiàn)的類似錯(cuò)誤；口語(yǔ)能力也不容樂(lè)觀，無(wú)法流暢地表達(dá)自己的思想，表達(dá)手段僅僅局限于中學(xué)學(xué)到的詞匯和句型，而新學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)不能付諸實(shí)踐。以上信息表明，在大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)完成時(shí)，多數(shù)學(xué)生也許順利通過(guò)了考試但是綜合能力卻沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的水平。
二、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中僵化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因
Selinker提出中介語(yǔ)理論并指出：95％的第二語(yǔ)習(xí)得者只能停留在中介語(yǔ)階段，因?yàn)榈诙Z(yǔ)言習(xí)得是在人的大腦“關(guān)鍵期”之后原有的習(xí)得機(jī)制已經(jīng)退化的情況下進(jìn)行的，語(yǔ)言可塑性大大退化，造成語(yǔ)言發(fā)展能力停滯，即僵化。僵化現(xiàn)象是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的現(xiàn)象,與教和學(xué)都有著密切的聯(lián)系。引起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的僵化現(xiàn)象的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，曾經(jīng)有多位研究者就這一現(xiàn)象給出了各種理論上的解釋。結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)探討這一現(xiàn)象的產(chǎn)生原因。
1、學(xué)生的個(gè)人因素
�。�1）心理障礙。 在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，有很多學(xué)生無(wú)法克服自身的心理障礙。愛(ài)面子，怕丟人，擔(dān)心英語(yǔ)講得不準(zhǔn)確，過(guò)分注重自我形象，使他們不敢在課堂上或大庭廣眾之下將自己的問(wèn)題暴露出來(lái)，即使被點(diǎn)到，他們要么不吭聲，要么要求用漢語(yǔ)講，根本達(dá)不到活躍課堂氣氛，增加師生互動(dòng)的目的。還有很多學(xué)生存在自卑心理，最擅長(zhǎng)的一句話就是 “sorry, I can’t.”或者就是 “My English is poor.” 很多學(xué)生告訴我他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是出于興趣，而是來(lái)自社會(huì)就業(yè)或家庭的壓力，所以敷衍應(yīng)付者居多。
（2）興趣的減少。 英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。興趣和目的是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，學(xué)習(xí)中障礙頗多，因此根本不可能對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。而且，進(jìn)入大學(xué)就意味著他們可以自己選擇喜歡的專業(yè)和課程，那么本來(lái)那些以高考為目的而被迫學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生就把興趣轉(zhuǎn)移到了其他專業(yè)上，對(duì)英語(yǔ)僅要求過(guò)級(jí)而已，缺乏真正的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)機(jī)，也不注重英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，僵化現(xiàn)象也就隨之出現(xiàn)了。
�。�3）機(jī)會(huì)的不足。 進(jìn)入大學(xué)后，每周的英語(yǔ)課時(shí)僅限4個(gè)學(xué)時(shí)。由于課堂時(shí)間畢竟有限，學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間和機(jī)會(huì)相對(duì)減少，而每節(jié)課要學(xué)習(xí)的信息量卻大大增加，要求掌握的內(nèi)容很多，因此很多的教學(xué)重點(diǎn)都是放在精讀上，學(xué)習(xí)詞匯方面，根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)，更別提聽(tīng)力了。
2、教師和教材的因素
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有很多教師從一開(kāi)始就認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)很差，而且對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的只是為了達(dá)到考試的要求即可，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在課堂上不厭其煩、口干舌燥、滔滔不絕地講解著，而學(xué)生在默默無(wú)聲地做著筆記，也有的在看報(bào)紙或者打瞌睡，教師認(rèn)為這節(jié)課上完就完成了教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生也覺(jué)得記住這些東西跟他們的現(xiàn)實(shí)距離是如此遙遠(yuǎn)，根本就毫無(wú)興趣。因此，老師只能唱獨(dú)角戲，這樣本來(lái)一個(gè)和諧的完整的教與學(xué)活動(dòng)，卻成為了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
目前，很多高校的英語(yǔ)教學(xué)僅限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分班教學(xué)，因此，教師也無(wú)法做到因材施教。英語(yǔ)教學(xué)只在課堂上進(jìn)行，使學(xué)生很少有機(jī)會(huì)跟英語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行直接交際，所以英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就很難在文化層次上得到提高，也大大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。
三、解決僵化現(xiàn)象的措施
如何打破大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)停滯不前的現(xiàn)狀，需要從教師到學(xué)生的全方位的努力，更新觀念，找出合理的解決方法。首先學(xué)習(xí)者要排除自卑和依賴心理，要改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度，轉(zhuǎn)變把英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為考試過(guò)關(guān)或謀取職業(yè)不得已而學(xué)之的思想，不要被動(dòng)地在老師的安排下學(xué)習(xí)，要有意識(shí)的隨時(shí)改進(jìn)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，注重英語(yǔ)綜合能力的訓(xùn)練，充分利用課堂時(shí)間并有計(jì)劃安排自己的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)和練習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師應(yīng)不斷更新知識(shí)，進(jìn)一步提高自身素質(zhì)，充分利用課堂時(shí)間，組織各種各樣活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境，探索新的課堂模式，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在傳授知識(shí)技能的同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確有效的學(xué)習(xí)方法的介紹和引導(dǎo)。最后，我們還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇合適的教材，設(shè)置語(yǔ)言環(huán)境，教師就能如虎添翼，輕松地完成自己的教學(xué)任務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成果直接關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)的提高，只要我們不懈地努力，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必定會(huì)緩解僵化、柳暗花明，贏得一個(gè)光明燦爛的未來(lái)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳慧援.關(guān)于語(yǔ)言僵化現(xiàn)象起因的理論探討[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1999(3):37-43.
[2]王初明.應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)——外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理研究[M].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,1996.173.
[3]吳丁娥.第二語(yǔ)言習(xí)得中的過(guò)渡語(yǔ)及其僵化研究[J].外語(yǔ)教學(xué),2001,22(3).
[4]劉曉紅 郭繼東.過(guò)渡語(yǔ)僵
【淺論大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的僵化現(xiàn)象及其對(duì)策】相關(guān)文章：
試論漢語(yǔ)言文化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響及其對(duì)策05-28
淺論影響電子文獻(xiàn)服務(wù)的因素及對(duì)策06-12
我國(guó)高校德育中存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策論文04-15
淺論事業(yè)單位固定資產(chǎn)管理中面臨的問(wèn)題及解決對(duì)策06-06
論社區(qū)護(hù)理現(xiàn)狀及其發(fā)展對(duì)策05-03
中國(guó)保險(xiǎn)業(yè)面臨的問(wèn)題及其對(duì)策05-11
目標(biāo)規(guī)劃及其在經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用05-11
跟蹤審計(jì)中存在問(wèn)題及對(duì)策05-27