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淺析學(xué)習(xí)小組在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的作用
摘要:本文闡述了學(xué)習(xí)小組在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)中的具體實(shí)施。實(shí)踐證明,學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)模式大大減輕了學(xué)生的焦慮心理,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。
關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);大學(xué)英語(yǔ)
一、引言
隨著教育改革的不斷推進(jìn),近幾年自主合作學(xué)習(xí)在我國(guó)的課堂教學(xué)中已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)策略和組織形式。達(dá)姆(Dam,1995)強(qiáng)調(diào):自主學(xué)習(xí)不僅僅依賴于個(gè)體,而且更依賴于群體,學(xué)習(xí)者只有通過與他人合作才能更好地獲取自主學(xué)習(xí)的能力。為此,筆者在教學(xué)中,有意識(shí)地把小組活動(dòng)融入到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中,以期收到意想不到的效果。
二、理論基礎(chǔ)
2.1 自主學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵
自主學(xué)習(xí)又稱為學(xué)習(xí)者自主。自上世紀(jì)80年代提出以來(lái),學(xué)者和專家們從不同視角和層面對(duì)其進(jìn)行了研究,但目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。國(guó)外學(xué)者中,代表者是Henri Holec,他的專著Autonomy and Foreign Language Learning詳細(xì)闡述了自主學(xué)習(xí)的概念、內(nèi)涵與實(shí)踐。其主要內(nèi)容包括:學(xué)習(xí)者個(gè)體自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo),制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間以及所需的學(xué)習(xí)材料,調(diào)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估、檢測(cè)學(xué)習(xí)的結(jié)果以及采取自我補(bǔ)救措施等。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)過程,是一種能力。在這一過程中,學(xué)生能主動(dòng)、積極地運(yùn)用各種途徑、資源獲取信息和知識(shí),有主見地進(jìn)行學(xué)習(xí)和有較強(qiáng)的識(shí)別能力,對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)能自我判斷和把握,對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的輕重和學(xué)習(xí)進(jìn)度快慢能自我控制,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容能根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行科學(xué)的取舍,從而激發(fā)自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)潛能,以達(dá)到最佳效果的學(xué)習(xí),培養(yǎng)自己終生的、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。
2.2 合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó),并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)的基本理念為教學(xué)過程中多向型互動(dòng)關(guān)系。它是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí),以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。小組合作是合作學(xué)習(xí)的主要形式。大量的研究證明,大學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中感覺更加自信,更能發(fā)揮主觀能動(dòng)性,學(xué)習(xí)的效果更好。Slavin(1983)指出“大量研究表明,兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體以小組的形式合作解決不同的問題遠(yuǎn)比他們單獨(dú)工作效果好的多”。
三、自主、合作學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
小組合作的自主學(xué)習(xí)模式的主要特征是以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建,師生的溝通,以及學(xué)生主動(dòng)參與,生生互動(dòng),把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力融合起來(lái),同時(shí)注重學(xué)生的人際關(guān)系的發(fā)展。作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者,學(xué)生缺乏交際的環(huán)境,在課內(nèi)很少有說的機(jī)會(huì),課外可能性更小。為此, 在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí),多組織小組活動(dòng)為學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)提供了更多的可能性,更能發(fā)揮作用。郝欽海的調(diào)查表明:“中國(guó)學(xué)生有主動(dòng)與他人合作交流的強(qiáng)烈愿望,希望與他人一起學(xué)習(xí),并積極維護(hù)和諧的學(xué)習(xí)氛圍,這有利于推動(dòng)以小組為中心的互助式自主學(xué)習(xí)”。
鑒于以上的理論,筆者以所教的文法系法本和漢本兩個(gè)班級(jí)為基礎(chǔ),實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)模式。因?yàn)槭情_學(xué)之初,筆者對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生不太了解,所以就以學(xué)生所在宿舍為單位,一個(gè)小組5到6個(gè)人,遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則組成學(xué)習(xí)小組,每組設(shè)組長(zhǎng)一名,負(fù)責(zé)組織課內(nèi)外小組活動(dòng)的開展。其他成員也各有不同的職責(zé)和義務(wù)。同時(shí),引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,對(duì)表現(xiàn)最好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),在期末考試時(shí)可以加分,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在此基礎(chǔ)上,采用班級(jí)授課與小組活動(dòng)相結(jié)合的方式展開教學(xué),并分為課前、課內(nèi)和課外。以筆者所教的新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程第一冊(cè)為例,圍繞不同的主題可以設(shè)計(jì)不同的小組活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3.1 課前
在上精讀課前,教師要求學(xué)生充分利用教材配套的多媒體光盤、課件、參考書、網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行預(yù)習(xí),查找相關(guān)的文化背景知識(shí),預(yù)習(xí)課文并通過查字典和其他工具書掌握重點(diǎn)詞匯的意義、用法,自行理解課文的大意、關(guān)鍵詞組及句型,自己不能解決的問題提交所在小組討論。第四單元是“How to Make a Good Impression”,這一單元可在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù),假設(shè)要去參加一個(gè)很重要的面試,讓各個(gè)小組給出建議,如何才能給面試官留下一個(gè)良好的第一印象,并最好能表演出來(lái)。學(xué)生各抒己見,獻(xiàn)言獻(xiàn)策。這對(duì)課文的理解很有幫助。
3.2 課內(nèi)
外語(yǔ)教學(xué)的過程中課堂教學(xué)是最重要的,因?yàn)檎n堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)施過程。自主學(xué)習(xí)并不意味著教師不講,相反,教師的作用更加重要。教師應(yīng)對(duì)課堂活動(dòng)統(tǒng)籌兼顧,合理部署,以確保教學(xué)活動(dòng)的有序展開。在課堂上,教師的任務(wù)是檢查各個(gè)小組的預(yù)習(xí)情況,對(duì)普遍有疑問的地方答疑解難,查漏補(bǔ)缺,再有針對(duì)性地講解重點(diǎn)和難點(diǎn)。如第十單元是 “Being Honest and Open”,在學(xué)習(xí)完課文以后,組織學(xué)生圍繞 “Is Honest out of Style?” 進(jìn)行課堂辯論,學(xué)生在課下已經(jīng)搜集了相關(guān)的資料,對(duì)于這個(gè)比較熟知而又熱議的話題展開激烈的辯論,內(nèi)容涉及社會(huì)生活的各個(gè)層面。學(xué)生既鍛煉了口語(yǔ),有擴(kuò)展了知識(shí)面,受到了正面的思想教育。
3.3 課外
單純的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,充分利用先進(jìn)的多媒體手段,加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的興趣和操練機(jī)會(huì)。例如,鼓勵(lì)學(xué)生多訂閱適合他們閱讀水平的英文報(bào)紙期刊雜志,多看英文電影電視劇,多聽英文歌曲,等。每年還會(huì)定期舉辦英語(yǔ)晚會(huì),節(jié)目?jī)?nèi)容豐富多彩,有英文歌曲、電影對(duì)白配音、英文情景劇、英文書法比賽等,較大范圍地調(diào)動(dòng)了更多的學(xué)生參與。學(xué)生組成各種興趣小組,例如英語(yǔ)寫作小組、翻譯小組、讀書小組、電影小組、歌曲小組、自編英文報(bào)紙雜志等。
四、結(jié)語(yǔ)
小組學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的有效策略。沒有教師參與的小組活動(dòng)可以減輕學(xué)生的心理壓力,營(yíng)造輕松自然的課堂氣氛。小組合作的自主學(xué)習(xí)模式使學(xué)生真正在學(xué)習(xí)過程中處于主動(dòng)地位,能比以前更有效地掌握知識(shí);這一模式還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),小組活動(dòng)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制大大激勵(lì)了學(xué)生去有意識(shí)地培養(yǎng)自己應(yīng)用語(yǔ)言的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)
[1]Dam, L. Learner Autonomy 3: From Theory to Classroom Practice. Dublin: Authentik. 1995.
[2]Holec, H. Autonomy in Foreign Language Learning [M]. Oxford: pergamon, 1981.
[3]Slavin,R.E. Team-assisted individualization: A cooperative learning solution for adaptive
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