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談如何提高小學英語課堂語言輸入的有效性

時間:2023-03-19 01:35:10 英語畢業(yè)論文 我要投稿
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談如何提高小學英語課堂語言輸入的有效性

摘要:“語言輸入”對于外語習得的重要性已不言而喻,本文以克拉申的“輸入假設”理論為依據(jù),從教師這個課堂的組織者,引導者和反思者的角色出發(fā),以教師上課自我核對問題為契機,從教師課堂用語的系統(tǒng)性、準確性、規(guī)范性以及教師的語言輸入意識,語言教學方式、方法等方面進行分析,力求有效地運用各種教學策略,用好課堂的每一分鐘(Being a teacher,you should make good use of every minute in class),讓學生盡情地享受每一分鐘(Let the studens enjoy every minute in class), 提高課堂語言輸入的有效性。


關(guān)鍵詞:語言輸入 有效性 語言策略 語言實踐 外語習得


“語言輸入”對于外語習得的重要性已不言而喻,就目前學生的外語學習環(huán)境而言,課堂還是小學生接受英語的主要渠道,因而,教師語言是英語課堂語言輸入的主要途徑,但是,由于學生的英語語言儲備量還不夠,加上受母語、語言知識、思維能力等因素的制約,所以教師如何在課堂上,把握輸出英語言語的量和質(zhì),即輸入量、輸入方式、難易程度、速率、時機(使用英語或如何使用英語的機會)等,使教師本人的語言輸入達到最大有效值,讓學生置身于易于產(chǎn)生言語感受的氛圍,啟迪英語言語思維,實現(xiàn)知識與能力的雙收獲,是新課程背景下,對教師的一種更高的要求。提高教師課堂語言輸入有效性的最大的出發(fā)點,還是為了學生能夠更好地輸出,從輸入到輸出(實際的交際能力產(chǎn)生)還需要經(jīng)過大量的輔助和措施,也就是說,輸入和輸出之間還要經(jīng)過“內(nèi)化”這一重要環(huán)節(jié),如何有效地促“輸入”為“內(nèi)化”,正是本文所要闡述的主要內(nèi)容。本文以克拉申(Krashen)的“輸入假設”關(guān)于理想“輸入”的四個特點為依據(jù),擬從教師課堂語言輸入策略的角度,對課堂語言輸入的有效性進行分析,從而提高課堂效率。
一、理論依據(jù)
克拉申(Krashen)的“輸入假設”認為,學習習得語言通常是首先接觸大量易懂的真實語言(輸入語),并通過情景與上下文理解其意義。而理想的“輸入”則應具備以下幾個特點:
(一)可理解性(Comprehensibility)理想的輸入語言是學習者可理解的,是語言習得的必備條件;不可理解的輸入對學習者而言,無異于一種噪音。
(二)趣味性和相關(guān)性(Interesting and Relevant) 任何教學和學習,只有根植于情意基礎時,才能產(chǎn)生最佳效益。輸入的語言材料既要有趣,又要與學習者已有的生活經(jīng)驗或生活實際相關(guān)聯(lián),這樣學習者就可在不知不覺中輕松地習得語言。
(三)非語法程序安排(Not grammatically sequenced)語法知識的記憶不能保證語言運用的正確,兒童的認知能力和接觸目的語的動機,決定了語言習得必須要有一個大量語言實踐的機會。
(四)足夠的輸入量(Input enough)假如目前學習者的語言能力用I表示,那么語言輸入的水平既不能遠遠超過學習者的現(xiàn)有水平,即I 2或I 3,也不可低于或接近學習者的現(xiàn)有水平,即I 0。最佳的語言輸入只有稍高于I,即I 1,才會被學習者所接受,也才會收到理想的效果。
二、教學策略
(一)注意課堂用語的系統(tǒng)性、規(guī)范性、針對性
教師上課自我核對問題之:
①我的教案中寫清楚了每個教學活動的指令了嗎?
②我在教學過程中都是使用規(guī)范清晰的英語課堂用語了嗎?
③我盡量用簡明易懂的英語強調(diào)了新教學的信息了嗎?
④學生學會一些語句時,我盡可能多地用英語與學生交流了嗎,我把說英語的機會讓給盡可能多的學生了嗎?
1、教師組織教學活動時盡量使用英語,指令應簡單明了
組織教學要從實際出發(fā),按照英語教學的原則,“盡量使用英語,適當使用母語”,用英語來概括這個關(guān)系就是:“Speak English if possible, speak Chinese if necessary.”小學英語課堂上常常出現(xiàn)學生不知老師所云的尷尬局面,比如有一位老師讓學生重復錄音內(nèi)容時用了四次repeat一詞,學生還是沒能明白,教師語言超出了學生的語言儲備量,學生毫無反應,大大降低了教師課堂語言輸入的有效性,同時也擠占了學生語言實踐的時間,使課堂效率大打折扣,此時如果教師適當?shù)赜脻h語稍解釋,學生立刻就會明白應當做什么和怎么做了。將課堂指令語與教學內(nèi)容相結(jié)合,是一個很好的嘗試,比如PEP三年級教材中掌握數(shù)字的教學內(nèi)容,于是我在那個教學段內(nèi),用Five, four, three, two, one五個數(shù)字對課堂進行調(diào)控,當你一邊報數(shù)字,一邊收攏五個伸出的手指頭的時候,學生在你的指令下,很快就坐端正了,在這個過程中也很自然地鞏固了對數(shù)字的掌握。
2、教師要認真準備對教學內(nèi)容準確、到位的表達
新課程倡導體驗、參與、合作與交流的學習方式,“使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程!苯處焸湔n時往往把重心放在了課時中的重點、難點,容易忽視講解這些語言點時的細節(jié),比如對一個語言點的處理,要盡量用學生能聽得懂的句型和詞匯講解,教師要明確自己是否已經(jīng)對所要輸出英語言語的主要環(huán)節(jié)胸有成竹,功在課前,才會效在課內(nèi)。語言是人們進行交際的工具,同時也是思維的工具。教師用英語上課,往往不是所學單詞的簡單重復,而是通過新的情景把這些材料重新組合。在這一過程中,學生勢必會開動腦筋積極思維,通過觀察、比較、分析、綜合、想象等一系列活動來理解所學知識,這有利于學生的智力發(fā)展和培養(yǎng)學生用英語理解和表達思想的能力。在一次中小學英語課堂教學銜接研討會上,這位老師用He looks very good.對good-looking這個新詞做了解釋之后,再進一步引導學生Can you give me the same words?學生在她的啟發(fā)下給出了nice, beautiful, pretty等等的回答,這是初中老師上的一堂課,我深受啟發(fā),該位老師在用純英語授課的過程中,始終站在學生原有語言知識的基礎上,激發(fā)學生用英語思維的能力,將舊知識有效復現(xiàn),實現(xiàn)了新舊知識的融合。聽課回來后,我在自己的課堂上也有意識地進行了實踐,發(fā)現(xiàn)學生在我的引導下也能對PEP4 Book4 Unit5 Part A Let’s learn中出現(xiàn)的pretty進行英英解釋,ice,good,very good,cool,wow,great等從他們口中說了出來,我欣喜萬分。純英語上課,對小學老師來講,或許顯得遙遠,但作為老師,我們必須時時刻刻關(guān)注自己的課堂語言,用心經(jīng)營自己的語言,只有有了這種意識,才會有付諸實際的動力。
3、教師要從學生的現(xiàn)有水平和學習能力出發(fā),培養(yǎng)其用英語思維的能力
小學英語課堂上,一些老師認為只有通過翻譯,學生才能“真正”理解語言,即使教師已經(jīng)說得明明白白,學生也聽得清清楚楚,仍然還要翻譯一遍,久而久之,學生尤其是高段學生,即使他已

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