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探討翻譯課程互動(dòng)教學(xué)模式
摘要：傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式，以教師傳授翻譯理論和翻譯技巧為主，這種單向的教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的翻譯能力，培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)文化意識(shí)、思維能力收效甚微。該文作者借用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)翻譯課程教學(xué)模式進(jìn)行探討，提出“翻譯課程互動(dòng)教學(xué)模式”，認(rèn)為建立起以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的互動(dòng)教學(xué)模式，有助于提高數(shù)學(xué)質(zhì)量。在這一模式中，“互動(dòng)”貫穿于整個(gè)翻譯教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的師生、生生、課內(nèi)以及課外全程互動(dòng)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的翻譯意識(shí)，提高學(xué)生的翻譯能力。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；互動(dòng)教學(xué)；翻譯能力
2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生在翻譯方面的能力要求是“能運(yùn)用翻譯的理論和技巧，將英美報(bào)刊上的文章以及文學(xué)原著譯成漢語(yǔ)，或?qū)⑽覈?guó)報(bào)刊、雜志上的文章和一般文學(xué)作品譯成英語(yǔ)，速度為每小時(shí)250～300個(gè)英文單詞。譯文要求忠實(shí)原意，語(yǔ)言流暢。能擔(dān)任一般外事活動(dòng)的口譯�！比欢�，時(shí)至今日，我國(guó)的英語(yǔ)專業(yè)本科翻譯課程教學(xué)效果仍然不夠理想，其中教學(xué)模式的單一與陳舊不能不說(shuō)是一個(gè)重要的因素。筆者認(rèn)為，有必要對(duì)傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式進(jìn)行反思，探索一條更有效的教學(xué)路子。本文在分析目前翻譯教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了“翻譯課程互動(dòng)教學(xué)模式”，旨在有效地培養(yǎng)學(xué)生的翻譯意識(shí)，提高翻譯能力。
一、翻譯教學(xué)現(xiàn)狀
作為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的課程，翻譯課程與基礎(chǔ)階段的技能性課程有著本質(zhì)上的不同，學(xué)生要想達(dá)到翻譯課程的要求，除了具備翻譯基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，還須有開(kāi)拓性的思維和表達(dá)能力。然而，長(zhǎng)期以來(lái)教師對(duì)如何實(shí)施翻譯教學(xué)缺乏科學(xué)的研究，沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，加之對(duì)學(xué)習(xí)者、傳授者(教師或?qū)W校)、社會(huì)需求三者之間關(guān)系處理不當(dāng)，翻譯教學(xué)存在著一定的盲目性。教師大多采用以講授為主的授課模式，重語(yǔ)言知識(shí)傳授、輕翻譯技能培養(yǎng)，其教學(xué)步驟大致如下：
1、教師課堂講授翻譯理論與技能知識(shí)；
2、布置一篇滿是“陷阱”的文章讓學(xué)生翻譯；
3、教師把作業(yè)收上來(lái)逐一認(rèn)真批改；
4、課堂上逐句討論學(xué)生翻譯的文章；
5、老師給出一個(gè)“正確”的譯文。
雖然授課教師備課認(rèn)真細(xì)致，唯恐有絲毫的疏漏，批改學(xué)生作業(yè)直到深夜，弄得兩眼發(fā)酸，然而如此認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)得到的結(jié)果卻往往是：學(xué)生抱怨教師講授太多，實(shí)行“一言堂”，課堂教學(xué)枯燥無(wú)味；教師則抱怨學(xué)生上課不認(rèn)真，不尊重老師的勞動(dòng)，不認(rèn)真研讀教師費(fèi)心批改的作業(yè)，同樣的翻譯錯(cuò)誤屢教不改。課程結(jié)束后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師為了教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而學(xué)生翻譯意識(shí)和翻譯能力卻提高不大。究其主要原因是傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，師生之間是單向式交流，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，獲得的是零碎、片面的知識(shí)，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)難以得到有效激發(fā)，造成知識(shí)的消化不良；教師認(rèn)真負(fù)責(zé)地“從頭包到腳”，完成了學(xué)生本該完成的任務(wù)，造成學(xué)生無(wú)所事事，動(dòng)手能力差，對(duì)翻譯“沒(méi)有感覺(jué)”，當(dāng)然難于提高學(xué)生實(shí)際的翻譯能力。
二、翻譯課程互動(dòng)教學(xué)模式的理論依據(jù)
建構(gòu)主義起源于皮亞杰對(duì)西方哲學(xué)傳統(tǒng)中知識(shí)論的不滿。皮亞杰強(qiáng)調(diào)，認(rèn)識(shí)是一種適應(yīng)性活動(dòng)。我們要把知識(shí)看作一種概念和行動(dòng)綱要。學(xué)習(xí)不是一種刺激——反應(yīng)現(xiàn)象，它需要自我調(diào)節(jié)和反思，并由此建立概念結(jié)構(gòu)。這種概念結(jié)構(gòu)的建構(gòu)不是通過(guò)反復(fù)機(jī)械地學(xué)習(xí)所謂“正確”答案而解決的。也就是說(shuō)，那種相信能教給學(xué)生正確答案的教育哲學(xué)是不可取的。概念不僅僅是簡(jiǎn)單地由教師傳授給學(xué)生，而必須由學(xué)生自己來(lái)理解。
傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為，教師“知道一切”，學(xué)生被置于待加工的對(duì)象的位置之上——他們的頭腦有待注入內(nèi)容和理性觀點(diǎn)。而從建構(gòu)論者的立場(chǎng)來(lái)看，個(gè)體并不是內(nèi)容和理性的占有者，而是它們的分享者。博學(xué)而合理的陳述并不是內(nèi)部心理的外部表達(dá)，而是在不斷進(jìn)行的社會(huì)交流(communal Interchange)中的整合。對(duì)于一個(gè)建構(gòu)論的教育者來(lái)說(shuō)，主要的挑戰(zhàn)是使學(xué)生加入一系列的互動(dòng)之中。在這種情況下，學(xué)生的角色從被加工的客體轉(zhuǎn)化為對(duì)話關(guān)系中的主體。教育主要通過(guò)相互間的互換，即通過(guò)協(xié)調(diào)對(duì)話參與者的行動(dòng)而產(chǎn)生。
在這種理論之下，學(xué)習(xí)就是一種互動(dòng)的過(guò)程，是一種協(xié)作習(xí)得的過(guò)程。建立翻譯課程互動(dòng)教學(xué)模式，符合人類對(duì)事物的認(rèn)知。這種教學(xué)模式一旦建立，至少將會(huì)產(chǎn)生以下效果：
1、學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主體和中心，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)；
2、學(xué)生全程參與互動(dòng)，在此過(guò)程中，有利于鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判型思維，更易于形成個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格；
3、在互相協(xié)助的過(guò)程中，有利于學(xué)生消除學(xué)習(xí)中的緊張焦慮情緒，提高學(xué)習(xí)效率；
4、教師在互動(dòng)中是協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者、資源顧問(wèn)，在互動(dòng)的過(guò)程中幫助學(xué)生構(gòu)建翻譯能力。也就是說(shuō)，教師最終讓學(xué)生收獲的，不僅僅是翻譯的理論知識(shí)和具體的翻譯技巧，而是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和翻譯能力。
三、翻譯課程互動(dòng)教學(xué)模式
那么，互動(dòng)教學(xué)模式怎樣來(lái)實(shí)施呢?如何才能真正做到“任務(wù)型”教學(xué)呢?如何才能真正做到以學(xué)習(xí)者為中心呢?如何讓學(xué)生在實(shí)踐和思索中，在交流和探討中發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換的規(guī)律，從而最終提高翻譯能力呢?這就需要在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中全程貫徹互動(dòng)教學(xué)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課內(nèi)互動(dòng)以及課外互動(dòng)，達(dá)到翻譯課程的真正目的。現(xiàn)將這一教學(xué)模式介紹如下：
(一)課內(nèi)互動(dòng)
1、開(kāi)學(xué)初的課程互動(dòng)
開(kāi)學(xué)的第一堂翻譯課，教師并不急于向?qū)W生灌輸翻譯史或翻譯理論等方面的知識(shí)，而是與學(xué)生交流，了解學(xué)生對(duì)翻譯的認(rèn)識(shí)和理解，了解學(xué)生對(duì)翻譯課程的期待。一般說(shuō)來(lái)，此時(shí)學(xué)生對(duì)翻譯難免會(huì)有一些誤解，比如會(huì)把翻譯簡(jiǎn)單化，對(duì)翻譯課程的期待過(guò)高，或者將翻譯課程當(dāng)作提高語(yǔ)言的后續(xù)課程等。這時(shí)，教師就需要做一些必要的解釋，引導(dǎo)學(xué)生一開(kāi)始就樹(shù)立對(duì)翻譯的正確認(rèn)識(shí)，為后面的課程教學(xué)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，也可以和學(xué)生共同商討課程的要求、作業(yè)量以及完成方法。第二學(xué)期開(kāi)學(xué)初，則可以讓學(xué)生以書(shū)面形式告知教師對(duì)哪種文體感興趣，想嘗試譯哪種文體甚至具體的哪些篇章，說(shuō)明選擇的理由，教師則綜合學(xué)生的意見(jiàn)、自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篩選，最后給出翻譯練習(xí)的篇目，并給予充分的解釋。讓學(xué)生自己選擇翻譯的原文，有利于學(xué)生形成自己的翻譯風(fēng)格。因?yàn)榻處煹穆氊?zé)不是讓一些滿是“陷阱”的文章難倒學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)翻譯的畏懼感，而是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何一篇始發(fā)語(yǔ)文章可以有各種各樣不同的譯文，給他們指出各種不同的路徑，使他們能夠離開(kāi)教師的扶持而獨(dú)立工作。
2、課堂匯報(bào)互動(dòng)
在第一學(xué)期介紹翻譯流派、翻譯技巧
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