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談英語教學中課堂氛圍的形成
摘要:本文是以省教育部的教學科研為基礎，結(jié)合實驗案例闡發(fā)了影響課堂教學的因素。隨著教學改革的進行，人們逐漸認識到新鮮的充滿生氣的課堂氛圍能形成巨大的磁場，將學生、教師牢牢地吸引��；它能夠激發(fā)學生的求知欲，并樂于參與到教學活動當中，充分發(fā)揮主客體的互動性，使教師的教與學生的學都是一種享受，而非任務。本文所述的課堂教學氛圍是一種教學味道，是教學的主體、客體及課堂上所傳達信息的立體綜合體。教學味道的形成有多方面因素，本文主要從教師、學生、教材、課堂活動方面探討英語課堂教學味道的形成。關(guān)鍵詞:課堂教學; 氛圍; 風格
引言
隨著教學改革的進行，大學課堂改變了以往單調(diào)乏味的教學模式，開始嘗試從多角度入手，創(chuàng)造積極的課堂氛圍,大大提高了課堂教學的有效性。為此，結(jié)合我校外語系科研項目，我們以全院非英語專業(yè)學生為調(diào)查對象,采用自編的《高職高專公共英語教學調(diào)查問卷》對公共英語教學情況進行調(diào)查。下面筆者結(jié)合調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，主要從教師、學生、教材、課堂活動四方面對英語課堂氛圍即教學味道的形成作一些探討。
一、從教師角度解讀味道
教學風格是指教師在長期的教學實踐中逐步形成,并通過較完美的教學活動在教學觀點、教學方式方法、教學技巧、教學作風等方面穩(wěn)定地、綜合體現(xiàn)出來的獨特的教學個性特點與審美風貌。課堂教學風格是教師教學藝術(shù)的集中表現(xiàn)。
調(diào)查問卷中對學生喜歡的教師類型和教學風格一項中，有79%的被調(diào)查者認為教師應幽默風趣，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。這一類型所占比例最高，可見其受歡迎度。維“學生中心”說的可接受性在調(diào)查問卷中得到了驗證。Henso和Borthwick(1984)將教師的教學方式分為六類,即任務指向型(任務事先計劃,并配有適宜的材料)、 合作計劃型(教學行動由教師和學生共同計劃)、兒童中心型 (學生從教師提供的任務中選擇符合興趣的任務)、參與中心型(根據(jù)學生的參與程度組織教學內(nèi)容)、學習中心型(教師同時考慮學生和學科內(nèi)容)和情感興奮型(在教學中盡量調(diào)動學生的情緒)。例如：有的教師上課善于引導，巧妙地提出問題，學生答疑；有的教師上課善于點評，教師學生共同解決問題，教師做出點評；有的教師上課看重情感教學，根據(jù)相適應的具體場景或氛圍，引起學生情感體驗，以及激發(fā)和吸引學生主動學習等等。這些課堂教學風格各異，特色鮮明。從課堂教學效果上看，嚴謹邏輯型優(yōu)于權(quán)威型，風趣幽默型優(yōu)于嚴謹邏輯型。但教學風格具有多樣性，教師應根據(jù)不同情況，培養(yǎng)和運用不同的教學風格創(chuàng)造適合自己學生的課堂氛圍，以提高教學的有效性。
二、從學生角度體會味道
自1954年哈伯特.塞倫 (Herbert?Thelen)首先提出“學習風格”這一概念以來 ,至今已有 3 0多種有關(guān)學習風格的理論模式相繼問世,并直接應用于教學實踐。Reid將學習風格定義為學習者所采用的吸收、處理和儲存新的信息，掌握新的技能的方式，這種技能是自然的和習慣的，不會因為教學方法或?qū)W習內(nèi)容的不同而發(fā)生變化。我國學者把學習風格劃分為生理要素、心理要素和社會性要素。
調(diào)查問卷的對象為大學英語四級水平的大一學生，其中47%的人認為課堂參與較少，不到10%的人認為課堂參與很多。課堂參與度與學生自身的學習風格有著密切的關(guān)系。大多數(shù)同學認為最要緊的事四六級考試，以考試為中心來主動學習；多數(shù)學生長期以來形成了被動的學習習慣，認為只要好好記筆記，就是好好學習了；一部分學生認為自己與教學活動、課堂效果無關(guān)，認為那是老師的事情，所以對老師提出的問題和安排的一些教學環(huán)節(jié)不屑于參加；有少數(shù)同學能積極的參與到教學活動當中，為自己有效的學習創(chuàng)造了機會和良好的課堂氛圍。
學生的學習風格各不相同，不能一概而論。它也許也會隨著年齡的增長，周圍環(huán)境的改變而發(fā)生變化。從理論角度來看，感性者喜歡使用記憶作為學習策略，循規(guī)蹈矩;直覺者則喜歡變化,厭倦重復,喜歡接受新的概念和非常規(guī)事物。據(jù)利佛爾(Leaver,1986)的研究，左腦思維者（系列）擅長進行對比分析，語法學得好；而右腦思維者（整體）則對語言的語調(diào)和韻律學得更好。系列學習者特別適應強調(diào)語法分析的嚴謹?shù)慕虒W方法，整體者更樂意采用全觀策略，如猜測單詞的意義，尋求中心思想，喜歡相對組織松散的教學方法。
當學生的學習風格與老師的教學風格相異或相悖時，學生會產(chǎn)成厭煩、低迷的狀態(tài)，對良好課堂教學氛圍的形成構(gòu)成巨大的屏障。反之，會促進教學活動的展開，充分發(fā)揮課堂教學的效力。
三、從教材角度分析味道
教材是知識傳授活動中的主要信息媒介，是教師和學生溝通的一座橋梁，是學生了解知識的主要窗口。教材是教學內(nèi)容和課程標準的進一步展開與具體化，它在一定程度體現(xiàn)了教育理念和方法。對教師而言，教材是教學的主要依據(jù)；對學生而言，教材是學生系統(tǒng)地獲取知識、培養(yǎng)能力的重要工具。
調(diào)查問卷當中，學生分別對所使用英語教材的時代性和實用性程度進行選擇，認為時代性、實用性一般的人占了最大比例。在教師力求不斷改變教學方法，以全新的視角激發(fā)學生求知的欲望的同時，教學的內(nèi)容也應緊跟時代步伐。此外，大學英語是一門實踐課,只有通過大量的語言實踐活動才能切實掌握。在大學英語的教學內(nèi)容中,還應有語言交際文化及實用生活口語。本次調(diào)查中，對學生喜歡的英語類型，選擇英語交際文化和實用口語的學生比例分列第一和第二位。這一數(shù)據(jù)完全證明了上述觀點。
四、從課堂活動角度品嘗味道
多元智能理論(MultipleIntelligence簡稱MI理論)是由美國哈佛大學心理學家加德納1983年首先提出的。MI理論認為智能是多元的，是以組合的形式進行的。加德納指出，無論是在理論上還是實踐上，多元智能觀點的核心都在于認真地看待人的個性差異。每個學生都有自己的學習風格，有自己擅長的一面和欠缺的一面。在課堂教學中，要明確的意識到這一點，采用多種活動形式讓盡量多的人有機會參與到教學的互動當中。
在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學生普遍認為自己口語能力差，非書面材料理解困難。這些問題，都可以通過一系列的課堂活動，例如用英語演講、辯論、講故事鍛煉學生組織語言的能力和表達能力；播放錄音、原聲電影或剪輯等有效調(diào)動學生的參與欲望，使他們適應真實的外語場景，提高語言的實用性。多數(shù)英語課堂中，信息來源主要是書面文字，學生對這樣單一的信息輸入很容易產(chǎn)成厭倦。調(diào)查問卷中，學生對于小故事等課堂調(diào)節(jié)劑非常認可。對于英文電影呼聲最高，英語課堂演講、辯論等活動所占比例較少�？傮w來說視聽活動比較受歡迎
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