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淺論論大學英語教學模式的整合與應用
摘要：隨著計算機網(wǎng)絡和多媒體技術的發(fā)展，信息技術被越來越多的引入到大學英語的教學中，單一的教學模式很難適應新形勢下的大學英語教學。本文把教師中心和學生中心教學模式有機的整合到教學過程中，并提出了具體的應用措施和注意事項。
關鍵詞：大學英語 教學模式 整合 應用
所謂教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。大體可以把教學模式分成學生中心和教師中心兩類。
一、教師中心教學模式
在我國，英語教學歷來都是以教師為中心的課堂形式進行的，這種傳統(tǒng)的教學模式主要從教師的角度考慮和體現(xiàn)教學過程。教師是知識的傳授者、教學的絕對主導者；學生是知識傳授的對象；教學內容由教材決定，教師依賴教材，教材是教師教學的基礎。
教師中心的教學模式在教學過程中教師的講解多于學生語言的運用活動，學生參與交際的機會少，忽略了學生學習主動性的發(fā)展。但是教師中心教學模式系統(tǒng)地教授語言知識，給學生構建出語言體系的宏觀構架，讓學生了解到語言體系的脈絡，能夠在較短的時間內讓學生掌握系統(tǒng)扎實的知識。
二、學生中心教學模式
學生中心教學模式以學生為中心，教師是課堂的組織者、指導者，是學生構建語言意義的幫助者和促進者；學生是知識的主動建構者；學生對教學內容可以挑選、重組、再加工，教師可以對大量的教學內容作收集和整理。
學生中心的教學模式存在兩種趨勢，一是過分強調學生自主，忽視教師主導作用的極端做法，教學走向與傳統(tǒng)模式相反的另一個極端，造成不良后果。另一種趨勢就是以教師為主導，以學生為主體的主題教學模式，該教學模式以學生為中心，培養(yǎng)綜合應用能力，課堂教學重視學生的要求，以學生的積極參與為衡量標準，課內和課外有機結合，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
三、教學模式的整合
英語學習是連續(xù)性的學習過程，大學不是起點，基礎差異導致學習進度和自信心不同；學生原有的認知基礎和學習目的以及要求差異，導致學習方式不同；學習者對各種媒體的適應程度也不同；不同的學習內容和問題要求不同的處理方式，將不同的教學模式有效的整合是解決這些差異最有效的方式。按照大學英語課堂教學過程的四個階段，將教師中心和學生中心教學模式有效的整合在教學過程中。
第一、課前準備，該階段主要是學生中心教學模式，強調學生的自主學習。教師主要為學生提供學習所需要的各種資源，把精力集中在簡化學生在利用資源時必需經(jīng)歷的實際步驟上。所謂學習資源，不僅包括書籍、報紙、雜志和語音室設備等傳統(tǒng)的資源，而且還包括人力資源和現(xiàn)代教育技術。教師是最重要的資源，在學生需要時可以用自己的知識、經(jīng)驗、特定的技能和能力幫助學生。
教師利用現(xiàn)代信息技術為學生提供一種他們可以選擇的、最能滿足他們需求的學習環(huán)境。學生在學習環(huán)境中根據(jù)個人特點和教師的總體要求，自行選擇學習內容，自行選擇適合自己的學習方法和策略進行自主性學習。
第二、講授和理解，該階段主要是教師中心教學模式，強調教師的系統(tǒng)講解。教師將重點介紹和引入新的語言素材，其中包括課文的篇章結構，寫作策略，新的詞匯語法知識、新的句型及課文內容等。該階段引入的材料應該稍稍高于學生目前的語言水平，也就是克拉申在輸入假說中提出的i 1(Krashen,1985), 即學生在下一階段應達到的語言結構的水平。在確定語言輸入材料后，該階段的課堂設計重點是語言輸入方式，即采用何種有效的途徑將選擇的材料傳輸給學習者，該階段的任務是幫助學習者理解新的語言現(xiàn)象，從學習者的已知概念出發(fā)，逐步過渡到新的知識。
第三、綜合運用，該階段主要是學生中心教學模式，強調與學生的交互，教師應根據(jù)第二階段輸入的內容組織起有效的課堂活動。語言教學是一種雙向交流的過程，在這個過程鼓勵學習者主動參與和實踐。只有在交流中，才能激發(fā)學習者的潛意識語言學習，提高掌握語言的能力。因此，教師應盡可能地創(chuàng)造語言交流的環(huán)境，為學生提供語言實踐的機會。學生參與的方式可包括：課文討論、相互交流、口頭報告、角色扮演、辯論等。
第四、檢查鞏固，該階段主要是學生中心教學模式，強調綜合的考核體系。檢查學習者是否真正理解和掌握新的語言知識或新的概念。在語言輸入和語言實踐之后，應對學習者所學材料進行必要的歸納和總結；采用相應的方式檢查學習者語言輸入的掌握情況。通過總結和歸納進一步幫助學生掌握好所學內容。
四、整合教學模式的應用
強調學生的自主學習。建立配備有計算機且已連接校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)的多媒體語言學習室。舉行自主學習導學講座，增強學生自主學習的意識，培養(yǎng)自主學習的技能。教師給出自主學習的基本目標（比如給定預習任務），學生從指定學習資源中學習內容，自學以完成學習目標；學生根據(jù)個性特點，選擇適合自己的學習內容和學習方法進行自主學習。在這個過程中，給學生提供豐富的資料是非常重要的。以自主聽力為例，安排趣味性強、形式多樣，內容新穎，信息量大的練習，并配有錄音文字稿和練習答案，便于學生自學。
強調教師和學生的互動。教師組織學生間的分組討論，交流對文化的理解和對文章觀點的態(tài)度，討論中教師作為組織者和引導著，鼓勵學生間的討論和學生的發(fā)言，以訓練學生的英語表達能力和交際能力。教師對課文中新的語言知識進行系統(tǒng)講解時根據(jù)學生的情況適當提問，以保持學生的相對緊張，并克服教學的枯燥。突出教師與學生、學生與學生間的交際。
強調形式多樣的測試。測試是鞏固學生知識的最好途徑，教師還能夠通過測試來了解學生對知識的掌握情況。測試要采用多種方式和途徑，可以采用課堂提問的方式，也可以采用統(tǒng)一筆試的方式；可以采取由教師命題的對全班統(tǒng)一測試，也可以采取由學生自己命題的小組互測；可以通過網(wǎng)絡組織測試，也可以以傳統(tǒng)的途徑測試；可以單元測試，也可以針對某個內容單獨測試。
強調豐富多彩的課外活動。課外活動讓學生有機會實際應用英語知識，在實際應用中找到自己的優(yōu)缺點，形成學生自主學習的目標和動力，并激發(fā)學生學習英語的興趣。比如開展英語角，英語興趣小組，英語劇團，演講比賽，綜合技能大賽等。
強調全方位的考核。把自主學習納入考核體系，考核學生自主學習時間，統(tǒng)計自主測試結果，對比分析學生的進步情況，以增加學生學習的信心；考慮學生的課堂表現(xiàn)情況，比如是否主動發(fā)言，是否愿意闡述自己的觀點看法，以及在小組討論中充當什么樣的角色；關注學生參與課外英語活動的情況，并納入考核體系中，以鼓勵他們應用英語技能；此外，為了促使學生擺脫啞巴英語的尷尬，英語口語的考核也是必不可缺的。
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