探索高中英語的詞匯教學

摘要: 詞匯教學在英語教學中具有舉足輕重的地位,本文分析了高中英語詞匯教與學中存在的問題,為了改變此現(xiàn)狀,還研究了目前詞匯教學的各種理論,從多角度論述了詞匯教學法,以及如何指導學生進行詞匯學習的方法,旨在突破詞匯教學瓶頸,有效地提高學生英語運用的能力。

關鍵詞: 高中英語　詞匯教學　重要性　存在問題　教學方法

　　
　　在英語學習中,詞匯量直接影響英語學習者對英語聽、說、讀、寫基本技能的掌握與運用。在高中階段,學生在已積累的初中英語詞匯量的基礎上,只有繼續(xù)擴大詞匯量,掌握大量的詞匯,才能提高英語運用能力,才能在當今高考閱讀量越來越大的情況下,立于不敗之地。但事實上,有相當一部分的中學生“為詞所累”。如何讓學生不再“談詞色變”,是教師工作的重點之一。因此,在教學過程中教師要積極思考,運用靈活有效的教學手段,
　　在日常教學中,開展扎扎實實的系統(tǒng)的詞匯學習,加強對學生學習策略的指導,培養(yǎng)學生的詞匯學習能力。
　　
　　一、高中英語詞匯教學的重要性
　　
　　詞匯是語言的基本材料,是語言的三大要素之一,離開詞匯,語言就失去了實際意義。如果詞匯貧乏,詞義含混,就會造成理解和表達的障礙。英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過:“沒有語法,人們表達的事物寥寥無幾,而沒有詞匯,人們則無法表達任何事物。”在英語學習中,學生要掌握的一個最重要、最基本的方面就是詞匯,詞匯量直接影響學生各項語言技能的發(fā)展。如果不儲備一定數(shù)量的詞匯,就不能實際運用語言,詞匯教學是英語教學的一個重要組成部分。但是就目前中學的詞匯教學看,時間投入多、效率低、效果差。在詞匯量要求越來越高的今天,傳統(tǒng)的教師講單詞、學生讀單詞和背單詞的詞匯教學模式已經(jīng)不適應國家普通高中《英語課程標準》提出的目標與要求。作為一名高中英語教學工作者,應思考在新課改的大背景下探索如何進行英語詞匯教學,使學生真正理解和掌握英語、切實有效地運用英語。因此,詞匯教學的任務是:不僅要使學生學習到規(guī)定數(shù)量的單詞,而且要使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法;培養(yǎng)學生根據(jù)語境或構詞法知識推測詞義和理解句意的能力;培養(yǎng)學生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章。
　　
　　二、高中英語詞匯教學目前存在的問題
　　
　　1.詞匯學習方法欠科學。
　　學生沒有掌握有效的記憶單詞的方法,孤立地背誦單詞,雖然短時間內(nèi)記住了單詞的音、形、義,但無法實際運用詞匯。教師檢查學生的生詞掌握程度的常用辦法是通過課堂聽寫和默寫。這種枯燥乏味、機械的單詞記憶因為脫離活動和語言環(huán)境而收效甚微。
　　2.教學詞匯脫離語境。
　　很多學校的英語教學以語法為中心,忽視了語境在英語教學中的重要作用。以語法為中心的教學方法會使學生學習英語的活動變得枯燥、乏味,往往事倍功半。一部分教師在教學中孤立地教單詞、孤立地講解,忽視了語篇層次上的整體教學,導致學生不能全面、正確地理解,難以收到預期的教學效果。
　　3.教師的教和學生的學不同步。
　　教師只注意自己的教,而忽視學生的學。有些教師認為教會學生怎樣讀生詞,怎樣使用單詞就可以,記憶是學生自己的事情。另外,教師進行詞匯教學過程中,方法單調(diào)、乏味,激不起學生的積極性和興趣。
　　4.詞匯的運用能力差。
　　一些學生雖然通過死記硬背記住了相當多的英語單詞,但無法自如地運用到實際交際當中,從而養(yǎng)成被動接受知識的習慣,過分依賴教師和課本,語言運用能力差。尤其是詞匯活用方面,效果很不理想。
三、選擇恰當?shù)脑~匯教學方法,培養(yǎng)學生對詞匯學習的興趣
　　
　　1.音、形、義相結合法。
　　英語是一種拼音文字,也是一種有聲的語言。高中階段進行詞匯教學時,讀音教學仍然很重要,教師應該要求學生利用讀音規(guī)則拼讀單詞,根據(jù)讀音記住單詞、寫出單詞。
　　2.歸納對比法。
　　教師使用歸納、對比法完全符合高中生的心理特點和認知規(guī)律,對于各種課型重復較多的知識點、語法點,可給出一些有針對性、趣味性、實用性和規(guī)律性的句子,讓學生歸納知識點的用法并對其用法進行擴展。對于一些相似而又不同的語法點,可引導學生進行對照比較,弄清區(qū)別,加深對語言現(xiàn)象的理解和記憶。
　　3.語境釋義法。
　　重視培養(yǎng)學生在具體語境中對多義多類詞的理解與判斷能力。英語中詞語的唯一性現(xiàn)象是很少見的,英語詞匯基本上是多義或多類詞。所以,對英語詞匯的理解就必須基于具體的語境,脫離了語境,詞匯的含義往往是不確定的。因此,教師在上閱讀課時,要經(jīng)常培養(yǎng)學生對多義多類詞在文章中的確切含義的理解與判斷能力。
　　4.指導學生掌握記憶方法,提高記憶效率。
　　教師應耐心指導學生掌握記憶的科學方法,讓學生調(diào)動多種感官,運用多種方法識記詞匯。在學習過程中,教師應始終充滿熱情和信心,充分調(diào)動學生的積極性和主動性,注重對記憶策略的指導,使學生樂于探索詞匯之間的聯(lián)系,掌握記憶規(guī)律,逐漸培養(yǎng)記憶能力;強調(diào)在理解的基礎上記憶、在聯(lián)想對比中記憶、同類詞分類記憶、在實際運用中記憶。
　　5.指導學生及時復習鞏固。
　　遺忘是一種普遍存在的心理現(xiàn)象。根據(jù)有關的研究結果發(fā)現(xiàn),學習后的前幾天遺忘得很快而以后則逐漸變慢,因此,學生合理的復習方法應是及時復習與延后復習相結合,在學習單詞后當天最好及時復習一次,以后復習間隔逐漸變大,這樣就可以在單詞遺忘之前得到鞏固,使保持效果始終處于較高水平。凡是前邊學過的單詞,教師要有意識地在后邊的課堂教學中采用猜謎語、做游戲等靈活多樣的課堂活動形式,讓它們反復出現(xiàn),從而加強學生的記憶力;還可以把學過的單詞結合學生生活編成英語情景對話,讓學生通過活動和游戲在課堂上表演應用,并不斷地學、用、玩,使學過的單詞得到鞏固、深化,也使課堂教學過程的交際化變得容易。
　　詞匯聯(lián)系著語音和語法,是語言學習的基石。對于高中生來說,詞匯量直接影響到聽力和閱讀理解,因此,詞匯量的積累也就顯得尤為重要。在教學中,教師有必要向?qū)W生說明詞匯學習的重要性和艱巨性,指導學生首先從識記單詞的科學方法出發(fā),在不同的語境中體會詞匯的應用,從而真正掌握詞匯,增強詞匯運用能力,提高英語水平。
　　
　　參考文獻:
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