探析大學英語教學改革中教師角色的轉(zhuǎn)變

摘要:從當前大學英語教學改革的總體形勢出發(fā),探討了教師角色的含義,闡述了大學英語教師角色轉(zhuǎn)變的理論基礎(chǔ)和必然性,從而引出對大學英語教師角色轉(zhuǎn)變的方向和相關(guān)問題的思考。本文認為,解決這一困境的根本在于大學英語教師自身意識的轉(zhuǎn)變和自身素質(zhì)的提高,同時,這種轉(zhuǎn)變還需要高校各部門的共同努力。

關(guān)鍵詞:大學英語;教學改革;教師;角色

　　大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分,大學英語課程是大學生的一門必修課程,大學英語教學在我國高校中得到了前所未有的重視,也取得了許多令人矚目的成績。隨著我國改革開放的進一步深入,社會對既懂得專業(yè)知識,又熟練掌握外語的優(yōu)秀人才的需求量與日俱增,更顯迫切,大學英語教學面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。鑒于此,在國家教育部的關(guān)懷和指導下,新的《大學英語教學要求(試行)》(以下簡稱《要求》)于2004年1月出臺了,也由此拉開了大學英語教學改革的序幕。
　　
　　1大學英語教學改革新舉措
　　
　　1.1大學英語教學改革的目標
　　為了徹底改變現(xiàn)階段大學英語的現(xiàn)狀和提高大學生的英語綜合應用能力,教育部2004年頒布的新的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》),提出了全新的改革舉措,指明了當前大學英語教學改革的目標和措施。與以前的《大綱》最根本的區(qū)別在于:它強調(diào)改變理念、提升能力和改變教學模式;強調(diào)貫徹分類指導、因材施教的原則,以適應個性化教學的實際需要。《要求》中明確規(guī)定了大學英語教學的性質(zhì)和目標,不僅強調(diào)培養(yǎng)大學生的英語綜合應用能力,特別是聽、說能力;而且強調(diào)增強自主學習能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。
　　1.2大學英語教學改革的核心——教學模式改革
　　教學模式的改變是這次教學改革的核心�！兑�求》指出:“教學模式的改變不僅是教學活動或教學手段的轉(zhuǎn)變,而且是教學理念的轉(zhuǎn)變,是實現(xiàn)以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式,向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能,又更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉(zhuǎn)變�！睋Q言之,這里教學模式的轉(zhuǎn)變就是指教學理念的根本轉(zhuǎn)變:由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心;由注重傳授知識轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)能力;由注重教學目標為主轉(zhuǎn)向注重學習過程為主。
　　《要求》在關(guān)于教學模式部分闡釋道:“新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡技術(shù)為支撐,使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化學習、自主學習方向發(fā)展。新的教學模式應體現(xiàn)英語教學的實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則,應充分調(diào)動教師和學生兩方面的積極性,尤其要確立學生在教學過程中的主體地位�！辈⒚鞔_指出:“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展�！边@種模式要求英語教師在教學活動中,具備正確的角色定位以及配合不同的活動轉(zhuǎn)換其角色,并正確地扮演好不同的角色。但是隨著這種模式的推行,有很多的問題隨之涌現(xiàn),特別是有一部分教師對自己的職業(yè)價值和前景產(chǎn)生了懷疑。而且伴隨著自主學習在多所大學的推廣,英語教師的作用似乎削弱了很多,產(chǎn)生了“無用論”這樣的觀點。所以對新教學模式下的大學英語教師角色的探討有必要繼續(xù)深入。
　　
　　2教師角色的含義
　　
　　教師角色是指處在教育系統(tǒng)中的教師,所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。教師作為一個獨立的行動者,要扮演多重角色,教師在教師角色的指導下所表現(xiàn)出的行為就是教師的角色行為。
　　現(xiàn)在的大學英語教師角色轉(zhuǎn)變的過程中要著重強調(diào)“E”的含義�！癊”有著以下含義:首先,“E”代表著電子和信息,這里是指能夠掌握先進的電子和信息技術(shù),充分適應網(wǎng)絡和多媒體時代需求,具備良好的信息素質(zhì)和能力的教師。其次,“E”也代表“English”,因為本文的著重點落在大學英語教師生新教學模式下的思考。同時,“E”意味著“Educator”,教師不應該將自己只定位為“teacher”,而應該更注意身為教育者的定位。
　　
　　3社會建構(gòu)主義——教師角色轉(zhuǎn)變的理論支點
　　
　　社會建構(gòu)主義是英國語言學家Marion William與Robert L. Burden在分析和綜合了建構(gòu)主義、人本主義和社會互動論之后提出來的語言教學過程的理論。
　　認知心理學的建構(gòu)主義理論認為,學習者將自身的經(jīng)驗帶進學習過程,學生的學習過程就是把現(xiàn)有的經(jīng)驗、知識和信息相結(jié)合和平衡的過程。建構(gòu)主義強調(diào)學習者作為積極的意義建構(gòu)者和問題解決者,也就是說,學生是積極地建構(gòu)語言輸入和任務的個人,教師在學生的建構(gòu)過程中的任務就是幫助和促進這種建構(gòu)過程。建構(gòu)主義強調(diào)學習過程中應該以學生為中心,強調(diào)學生的個人經(jīng)驗,但是也忽視了教師的作用,忽視了社會環(huán)境的作用。
　　人本主義的觀點認為,人類具有天然的學習潛能,但是真正有意義的學習只有在所學內(nèi)容具有個人相關(guān)性和學習者能主動參與時才發(fā)生。人本主義強調(diào)的是學習中的情感因素而不是認知因素。
　　社會互動論強調(diào),兒童一出生就進入了人際交往的世界,學習和發(fā)展貫穿于他與他人的交往之中,強調(diào)教師、學生、任務和社會環(huán)境間的互動。
　　綜合以上理論的觀點,Marion William與Robert L. Burden于2001年提出了社會建構(gòu)主義的
　　理論。他們認為,語言的學習過程中有4個相互影響的因素:教師、學生、任務和環(huán)境。這4個因素并不是孤立存在的,它們相互影響共同組成了一個動態(tài)變化著的過程。
　　在教學過程中,教師選擇反映自己教學觀點的任務;學生個體選擇相對于自己而言有意義的方式并對任務進行理解;任務就是教師和學生的連接界面。而作為學習發(fā)生場合的環(huán)境,包括情感、物理環(huán)境、學校環(huán)境,甚至社會環(huán)境、政治環(huán)境和文化環(huán)境,影響著學習者的知識建構(gòu)過程。四個因素之間任何一個發(fā)生變化都會影響到其它因素,都會打破它們之間的平衡。
　　從Marion William與Robert L. Burden的理論中可以看出,語言的學習過程是一個由教師、學生、任務和環(huán)境4個因素相互影響形成的一個動態(tài)平衡。單純的語言教學并不是教育,應該教會學生學習和繼續(xù)學習的能力和策略,從而促進學生個人的全面發(fā)展。
　　
　　4教師角色的轉(zhuǎn)變方向
　　
　　綜合各種不同的觀點,筆者認為,網(wǎng)絡和多媒體模式下的大學英語教學,實質(zhì)上就是在特設(shè)的環(huán)境中,以豐富的網(wǎng)絡資源作為教學和師生交流的基礎(chǔ),以網(wǎng)絡作為教學平臺和師生媒介,由教師設(shè)定教學目標并根據(jù)教學過程的具體情況靈活地調(diào)整既定目標。教師和學生共同完成教學目標,以學生為中心,以自主學習為主,以培養(yǎng)現(xiàn)代大學生適合社會需要的英語素質(zhì)為目標的英語語言教學過程。此次大學英語改革是否能夠成功,關(guān)鍵在大學英語教師。教學方法、教學模式、教學手段及教學內(nèi)容的改革要求廣大教師必須更新教育理念,實現(xiàn)傳統(tǒng)教師角色的轉(zhuǎn)變。筆者認為這種轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)

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