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淺探大學(xué)英語(yǔ)重修課程的問(wèn)題和策略
摘 要:隨著學(xué)分制的貫徹,重修課程教學(xué)成為高等教育日益重要的一部分。本文將通過(guò)具體分析大學(xué)英語(yǔ)重修課程教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,探討如何更為有效地開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)重修課程的教學(xué)活動(dòng)。關(guān)鍵詞:重修;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
自我校實(shí)行學(xué)分制以來(lái),學(xué)生必須獲得專(zhuān)業(yè)規(guī)定的學(xué)分才能畢業(yè),筆者學(xué)校實(shí)行補(bǔ)考制和重修制并存的“雙軌制”,即課程結(jié)業(yè)考核不及格但又達(dá)到一定分?jǐn)?shù)的課程給予一次補(bǔ)考,對(duì)補(bǔ)考后仍不及格以及課程結(jié)業(yè)考核達(dá)不到一定分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)的課程,必須要進(jìn)行重修以取得該課程的學(xué)分。大學(xué)英語(yǔ)一直是各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課程,每個(gè)學(xué)期都有學(xué)生參加重修課程的學(xué)習(xí),盡管學(xué)校和教師都相當(dāng)重視重修課程的設(shè)置,但從實(shí)際情況來(lái)看,重修課程的教學(xué)效果并不理想。
筆者在2007-2008學(xué)年擔(dān)任大學(xué)英語(yǔ)(1)重修課程的教學(xué)工作。班級(jí)的曠課率高達(dá)近50%。筆者做過(guò)初步調(diào)查,發(fā)現(xiàn)重修課的出勤率普遍偏低,許多班級(jí)的曠課率都達(dá)到40%-50%。如何改變英語(yǔ)重修課的現(xiàn)狀,提高重修課程的教學(xué)效果,成了提高學(xué)生英語(yǔ)整體水平的關(guān)鍵。
現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)重修課主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。
一、 學(xué)生情感因素
1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣
“任何學(xué)習(xí)的成功都不能完全取決于智力因素,學(xué)習(xí)者自身的非智力因素(興趣、動(dòng)機(jī)、情感、策略、性格等)在一定條件下起著決定性的作用,……興趣是人樂(lè)于接觸事物,并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極的意識(shí)傾向。興趣也是學(xué)習(xí)者入門(mén)的向?qū),是感情的體現(xiàn),促使動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。學(xué)習(xí)者有了興趣就會(huì)對(duì)相關(guān)活動(dòng)表現(xiàn)出積極肯定的情緒。”(6,P103)反之,缺乏學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)者就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性,在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)為曠課、注意力不集中、不參與課堂互動(dòng)。
參加大學(xué)英語(yǔ)重修班學(xué)習(xí)的學(xué)生大多英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,重修的目的主要是為了補(bǔ)學(xué)分,而不是提高自己的英語(yǔ)水平。因此缺乏對(duì)英語(yǔ)的興趣是重修班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大
參加大學(xué)英語(yǔ)重修班學(xué)習(xí)的一部分學(xué)生一學(xué)期內(nèi)有幾門(mén)課需要重修,心理壓力和學(xué)業(yè)壓力都很大。白天的專(zhuān)業(yè)和基礎(chǔ)課程的任務(wù)就比較重,晚上還要疲于應(yīng)付各門(mén)重修課程。繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和精神壓力往往會(huì)造成部分學(xué)生的厭學(xué)情緒。
二、師資配備不足,缺乏必要的指導(dǎo)
自大學(xué)擴(kuò)招以來(lái),多數(shù)高等學(xué)校都面臨師資嚴(yán)重不足的問(wèn)題。許多擔(dān)任重修課程的教師,本身就課程教學(xué)任務(wù)就相當(dāng)繁重,很難有充足的精力和時(shí)間制訂完善的教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。
三、學(xué)時(shí)少,教學(xué)任務(wù)繁重
重修課在筆者學(xué)校只有12周的授課時(shí)間,而且每周的授課時(shí)間集中,一次4節(jié)課。相對(duì)正常教學(xué)周的時(shí)間來(lái)說(shuō),教學(xué)時(shí)間短,時(shí)間密集,對(duì)于基礎(chǔ)本來(lái)就比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō),在短時(shí)間內(nèi),接受更多的信息量是不可能的。
四、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊
在筆者承擔(dān)教學(xué)的任務(wù)的大學(xué)英語(yǔ)(1)的班級(jí)中,英語(yǔ)水平出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化,其中有一部分重修的學(xué)生是為了在這門(mén)課程中獲得更高的基點(diǎn),這部分學(xué)生對(duì)獲得的大學(xué)英語(yǔ)(1)的成績(jī)不滿(mǎn)意,希望通過(guò)重修能獲得更好成績(jī),其中有的是入校就進(jìn)入快班從大學(xué)英語(yǔ)(2)開(kāi)始學(xué)習(xí)的學(xué)生。這一部分學(xué)生大多已經(jīng)通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí),英語(yǔ)基礎(chǔ)好,學(xué)習(xí)認(rèn)真。而另一部分則是在大學(xué)英語(yǔ)(1)的期末考試和補(bǔ)考中都沒(méi)有及格的學(xué)生,英語(yǔ)基礎(chǔ)很差,缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此很難設(shè)計(jì)同時(shí)適合兩種學(xué)生的課程內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。內(nèi)容太簡(jiǎn)單,對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生,上課內(nèi)容就會(huì)缺乏挑戰(zhàn)性;內(nèi)容太難,基礎(chǔ)差的學(xué)生則會(huì)聽(tīng)不懂。
筆者根據(jù)上述問(wèn)題,提出一些初步解決的策略
1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)深層動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)分為表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)。表層動(dòng)機(jī)通常與個(gè)人的前途直接相關(guān),動(dòng)力來(lái)自外部;深層動(dòng)機(jī)一般不與學(xué)習(xí)者個(gè)人的前途和經(jīng)濟(jì)利益發(fā)生直接的關(guān)系,學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言或文化本身的興趣“(1,P105)“具有深層動(dòng)機(jī)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)感興趣,對(duì)外國(guó)文化感興趣。深層動(dòng)機(jī)愈強(qiáng),使用目標(biāo)語(yǔ)言的欲望愈強(qiáng),因此以來(lái)母語(yǔ)的可能性就越小!保1,P109)也就是說(shuō),學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的興趣越大,即深層動(dòng)機(jī)越強(qiáng),自覺(jué)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的可能性就越大。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之產(chǎn)生深層動(dòng)機(jī),是外語(yǔ)教學(xué)工作的關(guān)鍵。
2.教育心理學(xué)家把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的原因分為表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī),前者指物質(zhì)刺激,如:證書(shū)、文憑、高工資等;后者指非物質(zhì)刺激,如:興趣、愛(ài)好等。深層動(dòng)機(jī)來(lái)源于對(duì)語(yǔ)言本身的濃厚興趣。如果僅為了獲得學(xué)分或通過(guò)四六級(jí)而學(xué)習(xí)英語(yǔ),表現(xiàn)為“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”,缺少主動(dòng)精神。因此教師應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)手段開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),充分挖掘語(yǔ)言本身的魅力,讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言之美。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)除了過(guò)四六級(jí)還為了未來(lái)的生存和競(jìng)爭(zhēng),更重要的是讓他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身和對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史等感興趣。這種學(xué)習(xí)的表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)的融合與補(bǔ)充定能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
《大學(xué)英語(yǔ)課程要求(試行)》明確指出“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。成功的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其獲得足夠的目標(biāo)語(yǔ)輸入和交際實(shí)踐機(jī)會(huì),并教給他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
良好的師生關(guān)系也會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng),表現(xiàn)為學(xué)生喜歡某位教師,其課堂氣氛往往就比較活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就濃厚。因此教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該重視感情的投入,多傾聽(tīng)學(xué)生的聲音,對(duì)他們多用積極的語(yǔ)言進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng),幫助學(xué)生保持良好的心態(tài),增強(qiáng)他們的自信心,用真心去贏得學(xué)生的心,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
3.制訂有針對(duì)性的學(xué)習(xí)大綱
現(xiàn)英語(yǔ)重修的教學(xué)主要采取兩種模式:(1)重復(fù)教學(xué)——即將重修的課程的大學(xué)英語(yǔ)課本再重復(fù)講解一次;(2)習(xí)題教學(xué)——在課堂上進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練,教學(xué)內(nèi)容主要以習(xí)題講解為主。兩種模式都有其固有的弊端,重復(fù)教學(xué),學(xué)生大多會(huì)表現(xiàn)出厭倦情緒,注意力難以集中,習(xí)題教學(xué)可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的應(yīng)試能力,卻忽略了學(xué)生基本語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。制訂有針對(duì)性的教學(xué)大綱,選用同等難度不同的教材,教材講解與習(xí)題穿插進(jìn)行,新鮮的語(yǔ)言材料避免重復(fù),習(xí)題的穿插定期地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況,有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的消化和吸收。
選擇教學(xué)內(nèi)容是應(yīng)考慮為課堂教學(xué)提供最佳的語(yǔ)言樣本和有系統(tǒng)性、有針對(duì)性的語(yǔ)言時(shí)間活動(dòng)的材料。并注意思想性、系統(tǒng)性與靈活性、可接受性與前瞻性、語(yǔ)言典范與時(shí)代氣息的關(guān)系。
4.尊重學(xué)生個(gè)體差異,實(shí)施重修課分層次教學(xué)
“因材施教,分層次教學(xué)”是一個(gè)指導(dǎo)性的教育原則。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以嘗試布置作業(yè),定期檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度的方式進(jìn)行輔導(dǎo),對(duì)出勤率不做要求。而課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生。
而基礎(chǔ)差的學(xué)生在上課前最好能參加一次語(yǔ)言技能考核,根據(jù)考核的成績(jī)分析各個(gè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),布置相應(yīng)的課后訓(xùn)練任務(wù),并定期對(duì)課后訓(xùn)練的完成情況進(jìn)行考核。課堂和課后雙管齊下,對(duì)于不能積極按時(shí)完成課后訓(xùn)練的學(xué)生,教師也有權(quán)利取消其考試資格。
5.實(shí)施導(dǎo)師制
實(shí)施導(dǎo)師制,有針對(duì)性的進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)。筆者發(fā)現(xiàn)許多英語(yǔ)成績(jī)較差的
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