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論專業(yè)英語課堂中“尊重的教學(xué)”
摘要:本文結(jié)合傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)模式,從“尊重的教育”理念、學(xué)習(xí)過程理論、“完整的人(whole person)”觀點(diǎn),以及最佳教師品質(zhì)幾個方面,討論當(dāng)今專業(yè)英語教學(xué)所應(yīng)采取的課堂教學(xué)方式——尊重的教學(xué)。
關(guān)鍵詞:專業(yè)英語 課堂教學(xué) 尊重式教學(xué)
東北師范大學(xué)校長史寧中曾經(jīng)在其“尊重的教育——新世紀(jì)的教育理念”中提出:新世紀(jì)的教育者要尊重教育規(guī)律,特別是尊重人才成長的規(guī)律,尊重受教育者,尊重他們的人格,尊重他們的學(xué)習(xí)興趣和個性發(fā)展。除了教會必要的知識,必須培養(yǎng)學(xué)生具有“生活的勇氣、向上的精神、創(chuàng)造的激情和社會責(zé)任感”。尊重的教育,如果落實(shí)到教育的執(zhí)行者之一,大學(xué)專業(yè)英語教師的行動上,就是在課堂上進(jìn)行“尊重的教學(xué)”。何為尊重的專業(yè)英語教學(xué)?
在很多人看來,專業(yè)英語課堂應(yīng)該是:老師在前面用英語講,學(xué)生在下面邊聽邊記;老師把該講的講透,越祥越好;學(xué)生把該記的記住,越多越好。這種教學(xué)把教師假設(shè)為英語和專業(yè)的“知者”(knower),把他所知道的用英語表達(dá)的專業(yè)知識傳給“無知”的學(xué)生。教學(xué)主要是通過“講解”(explanation)加上偶爾教師的提問或?qū)W生的提問完成的。講解過后,學(xué)生常常要做一些用英語表述的專業(yè)知識的練習(xí),檢驗(yàn)是否明白了被講的一切。課堂上大部分時(shí)間是老師在說話。
不可否認(rèn),過去多數(shù)專業(yè)英語教師需要在課堂上的不同時(shí)點(diǎn)成為好的講解者,但是現(xiàn)在,如果英語教師的教學(xué)生涯只由這種“教”的經(jīng)歷充斥著,那他真的有必要停下來思考,并問如下問題:“這是最有效的專業(yè)英語課堂教學(xué)方式嗎?”
之所以有必要問這個問題,是因?yàn)檫@種課堂上教師的卻是在“教”,可是究竟有多少由于老師的“教”而產(chǎn)生的“學(xué)”呢?很可能出現(xiàn)以下情況:老師在賣力地用英語教,但學(xué)生卻沒有從他那里學(xué)著什么,因?yàn)榇蠖嘤糜⒄Z表述的專業(yè)知識和技能同時(shí)在漢語的專業(yè)課本上存在;如果說學(xué)專業(yè)知識,學(xué)生會看懂漢語課本;如果說學(xué)專業(yè)英語,在這樣的課堂上英語老師卻沒有給學(xué)生機(jī)會去學(xué)。因此,在教師是“講解者”的課堂上,不知何時(shí),很多努力要跟上講解的學(xué)生,退了下來;另一些記錄不知何意的筆記的學(xué)生,停下了筆;更多的人做起了白日夢;開始上課時(shí)的張張期待的面孔,有很多已經(jīng)換成了靜靜的黑頭頂。
這就是“不尊重的”專業(yè)英語課堂教學(xué)!首先,上課的老師忘記了:這是專業(yè)課,更是外語課。而語言是需要互動的。其次,作為教師,他不能替學(xué)生學(xué)習(xí),只有他們自己才能為自己學(xué)習(xí)。第三,也是最要不得的,他把學(xué)生真的當(dāng)成了“容器”,一味地在灌輸。在他看來,他們只需被動地接納,這便是最大的不尊重。何況處于被動地位容易產(chǎn)生疲勞,使人失去興趣。
大多數(shù)人回憶自己的學(xué)生時(shí)代,最容易想起也最難以忘記的是重視你、鼓勵你、欣賞你、尊重你、并以你為榮的老師。在他期待的目光中自己做了什么,出了什么成績也記憶猶新!這就是“尊重的教學(xué)”帶來的快樂和幸福。老師信任、器重學(xué)生的能力,并表示欣賞和欣慰。老師的尊重是學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動力。
其實(shí),根據(jù)Jim Scrivener的總結(jié),學(xué)習(xí)過程常常需要五個步驟的循環(huán):(1)做事(doing something);(2)回憶(recalling what happened);(3)反思(reflecting on that);(4)得出結(jié)論(drawing conclusions);(5)運(yùn)用結(jié)論準(zhǔn)備繼續(xù)做事(using the conclusions for further practical experience)。因此,“教”不一定產(chǎn)生“學(xué)習(xí)”;前者會介入到人們學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生的每個步驟中去,但學(xué)習(xí)的產(chǎn)生主要源于“做”,以及做了之后的反思、回憶等。
上述循環(huán)對專業(yè)英語教師的啟示是:人們靠自己做而能學(xué)的更多,并不是靠灌輸;要讓學(xué)生們用英語多說、多講、多做,因?yàn)閷W(xué)生都是聰明的、功能完好的正常人,他們會思考、聯(lián)想、回憶、反思、并得出結(jié)論,而不僅僅是接受知識的容器。
在外語教學(xué)界,最近的研究越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為“完整的人”(whole person)的重要性。承認(rèn)學(xué)生是完整的人就是對學(xué)生的尊重。完整的人對專業(yè)英語教師意味著:學(xué)生們來到課堂,不僅僅帶來了筆和紙,還帶來了許多看不見的東西:他們的需求、愿望、夢想,他們的生活經(jīng)歷、家庭背景,他們的人生記憶,他們的熱情、期待,以及他們的憤怒、恐懼,等等,他們是完整的人。因此可以說,專業(yè)英語教師“教”的工作僅僅是產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)的一個小因素。課堂教學(xué)基本上是關(guān)于如何與完整的人打交道的工作。只注重把內(nèi)容傳輸給學(xué)生是不夠的。教師要真正地尊重學(xué)生,就要了解他們的心聲,努力找出使學(xué)習(xí)真正發(fā)生的方法。這意味著過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式要發(fā)生改變:教師再也不是中心焦點(diǎn),取而代之的是學(xué)生們?nèi)巳硕紖⑴c學(xué)習(xí)活動,講起來,做起來。這時(shí)的教師不僅僅是“知者”和“講解者”,他更應(yīng)該是學(xué)生個體需求、感覺和想法等等的“覺察者”,并且有能力使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織程序及技巧,設(shè)計(jì)多樣的、適合不同個體差異及需求的練習(xí)和課堂活動,創(chuàng)建人人都積極主動地參與自己的學(xué)習(xí)的課堂氛圍。他有時(shí)又是向?qū),有時(shí)是參謀,有時(shí)是“信息源”。
美國心理學(xué)家Carl Rogers曾指出三個最重要的、有助于創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境的教師特點(diǎn),它們是尊重(respect)、理解(empathy)和真實(shí)(authenticity)。其中的“理解”是指教師能想象學(xué)生的感覺,并且感同身受;“真實(shí)”是指教師作真實(shí)的自己,不虛偽、不假裝、不貌似權(quán)威,作誠實(shí)的、有時(shí)甚至是脆弱的真人。仔細(xì)想想,這后兩者的本質(zhì)其實(shí)還是在講“尊重”。當(dāng)教師具有了尊重的品質(zhì),課堂上人與人之間的關(guān)系會更加開誠坦白,充滿信任,少了猜疑和膽怯、多了勇氣和自信;教學(xué)氣氛會更積極、更有朝氣。學(xué)生會更勇敢地面對外語學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn),同時(shí)提高自尊(self-esteem)、增強(qiáng)自悟(self-understanding),繼而逐漸地為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)越來越多的責(zé)任,而不是認(rèn)為那是別人的工作。
總而言之,“尊重”的英語教師應(yīng)該相信學(xué)生的能力;增強(qiáng)學(xué)生自信;了解學(xué)生的問題及所求;熱情并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;幽默;真誠;平易近人,耐心,等等。在具體的課堂操作上,首先,要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)足夠的課堂活動或任務(wù)讓學(xué)生參與;顒涌梢园▊體活動、同桌活動、小組活動和全班活動。其次,在課堂活動的組織上,努力做到:創(chuàng)建和善、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。師生之間、生生之間如果充滿信任、肯定和支持,就會有更多的英語交流。
參考文獻(xiàn):
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