淺探大學(xué)生英語課堂沉默的因素及解決對策

　　摘要：大學(xué)英語課堂上普遍存在著課堂沉默的現(xiàn)象，這對學(xué)習(xí)英語是十分不利的。本文通過對學(xué)生的觀察、問卷、訪談等多途徑的研究，總結(jié)出我國大學(xué)英語課堂教學(xué)中的沉默現(xiàn)象形成的原因。根據(jù)本研究的發(fā)現(xiàn)提出了活躍課堂氣氛的對策，以提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：英語課堂 課堂沉默 學(xué)生

　　英語教學(xué)的一個(gè)重要功能就是提高學(xué)生的語言交際能力。對學(xué)生來說，如果課堂上總是沉默，學(xué)生失去了練習(xí)的主動(dòng)性和積極性，要真正學(xué)會使用英語就是一句空話，所以，打破課堂沉默是必須要做的事情。

　　一、課堂沉默的定義

　　沉默是交際主體所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非語言交際行為。而課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生間交互作用的過程，它的交際主體只能是教師和學(xué)生，它的交際鏈也只能由兩種形態(tài)：教師－學(xué)生，學(xué)生－教師。那么，課堂沉默可以相應(yīng)地定義為課堂教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。從廣義層面講，它包含課堂教學(xué)中所有沉默現(xiàn)象，而狹義上單指課堂提問或課堂討論中學(xué)生的沉默。根據(jù)課堂效應(yīng)的不同，劉向前在關(guān)于課堂沉默的一項(xiàng)研究中提出了兩種表現(xiàn)形式：積極沉默和消極沉默。

　　1.積極沉默

　　積極沉默是學(xué)生思考時(shí)普遍的和必要的組成部分，是將老師所授知識接收→分析→歸納→運(yùn)用的必要表現(xiàn)形式。其表現(xiàn)形式多為：（1）學(xué)生在教師提出問題之后陷入積極思考中的沉默；（2）學(xué)生對教師或其他同學(xué)的講述或回答認(rèn)真去傾聽和思考的沉默等。

　　2.消極沉默

　　根據(jù)課堂沉默現(xiàn)象，消極沉默又呈現(xiàn)兩種表現(xiàn)形式：（1）有些學(xué)生總是處于被動(dòng)地位，對教師所講知識或被動(dòng)接受或不懂裝懂，對課堂提問或不聞不問或不愿將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，使課堂教學(xué)組織活動(dòng)癱瘓，毫無生氣；（2）課堂表象上呈現(xiàn)出熱烈、活躍、師生配合良好的狀態(tài)，其實(shí)質(zhì)卻是往往有幾個(gè)特定學(xué)生反復(fù)發(fā)言，其他學(xué)生仿佛置身事外，與課堂活動(dòng)無關(guān)，一味沉默。積極沉默在課堂教學(xué)中是必不可少的，而消極沉默極大地影響了課堂教學(xué)任務(wù)的完成與教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

　　本文中的課堂沉默主要指課堂消極沉默。

　　二、課堂沉默的因素

　　通過對運(yùn)城學(xué)院某班學(xué)生的觀察、問卷、訪談等多途徑的研究和分析,筆者認(rèn)為造成課堂沉默的因素有以下幾個(gè)方面。

　　1.缺乏自信

　　在調(diào)查中，有82.9.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平不高，不能很好地表達(dá)自己的思想從而選擇沉默，探究其深層原因是缺乏自信。在課堂上，面對那么多同學(xué)，心理緊張，害怕找不到相應(yīng)的詞語，害怕表達(dá)不準(zhǔn)確，害怕不但得不到老師的關(guān)懷和引導(dǎo)，甚至還要受到老師的批評，同學(xué)的嬉弄。這些都會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。

　　2.文化的影響

　　在調(diào)查中，68.2％的學(xué)生不習(xí)慣在課堂上發(fā)言，還有41.4%的人不喜歡出風(fēng)頭，不愿惹人注意。顧曉樂曾把中國學(xué)生因文化因素而在課堂上沉默的原因總結(jié)為五條。一是，中國文化屬重語境文化，即認(rèn)為好多常規(guī)性的、聽話者應(yīng)該知道的東西不必說出口。二是，中國文化重“和睦”，認(rèn)為不同意某人的觀點(diǎn)就是與他個(gè)人過不去，嚴(yán)重時(shí)可能會付出與對方終生不睦的代價(jià)。三是，中國文化重“集體”，凡事講究隨大流。四是，中國文化強(qiáng)調(diào)“順從”，認(rèn)為孩子在家應(yīng)順從父母，在學(xué)校應(yīng)順從老師。五是，中國文化很重“面子”。因此說，中國學(xué)生的沉默反應(yīng)有其深刻的文化根源。

　　3.性格

　　有證據(jù)證明，外向性格的人在發(fā)展人與人之間語言交流技巧方面有優(yōu)勢。而另一方面，內(nèi)向性格的人一般被認(rèn)為很害羞，在公眾場合說話時(shí)沒有自信，不愿意炫耀。當(dāng)老師讓他們回答問題的時(shí)候，他們還會因?yàn)楹ε露�什么也說不出來，窘迫得使臉通紅。盡管我們無意識對性格內(nèi)向進(jìn)行貶抑，但性格內(nèi)向很容易造成他們在課堂上一語不發(fā)。

　　4.沉悶的課堂氣氛

　　在訪談中，很多學(xué)生對課堂氣氛不滿意。他們認(rèn)為課堂缺少合作、平等的氣氛，使人感到緊張和沉悶。而在這種課堂環(huán)境中，多數(shù)學(xué)生的應(yīng)對之一就是保持沉默。這樣少數(shù)積極的學(xué)生的自我意識就會越來越強(qiáng)，也不愿意主動(dòng)回答老師的提問。

　　5.教師的提問

　　調(diào)查表明，教師的提問對學(xué)生的沉默有直接或間接的影響，其提問方式導(dǎo)致了學(xué)生以下的消極反應(yīng)。一些教師提出的問題超出了學(xué)生的實(shí)際能力范圍，使他們答不上來，只能沉默；學(xué)生對教師提出的問題、教學(xué)內(nèi)容不感興趣或?qū)�教學(xué)方法不滿意，便用沉默來表達(dá)“無聲的抗議”；學(xué)生感覺教師對自己的期望值太高，為避免出錯(cuò)令教師失望，他們寧可選擇沉默；教師提問后沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)生對問題的考慮不成熟，所以選擇沉默。

　　三、解決課堂沉默的對策

　　1.幫助學(xué)生克服語言焦慮感，設(shè)法提高學(xué)生的自信心

　　“語言焦慮感”是指學(xué)生使用英語時(shí)以及課堂學(xué)習(xí)時(shí)的焦慮程度。針對這類學(xué)生， 教師首先應(yīng)幫助他們正確認(rèn)識錯(cuò)誤， 使他們認(rèn)識到：錯(cuò)誤對學(xué)習(xí)者來說是必不可少的—犯錯(cuò)誤既是兒童習(xí)得母語， 也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言所采用的一個(gè)策略。出錯(cuò)是語言學(xué)習(xí)過程中的一部分，進(jìn)而提高學(xué)生的的自信心。

　　2.鼓勵(lì)學(xué)生改變觀念，積極參與，敢于質(zhì)疑

　　教師要轉(zhuǎn)變“領(lǐng)導(dǎo)者”，“權(quán)威者”的思想，重視學(xué)生的主體作用，與學(xué)生一道共同營造平等、輕松、愉快的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，尊重學(xué)生的每一句話，鼓勵(lì)大家互相交流，甚至允許挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。

　　3.在外向性格人和內(nèi)向性格人之間平衡提問次數(shù)

　　老師有必要在外向性格的人和內(nèi)向性格的人之間保持提問次數(shù)的平衡。特別是在小組活動(dòng)中，老師應(yīng)該認(rèn)真地計(jì)劃任務(wù)并清楚地解釋給學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)言。在第二語言互相交流過程中，教師對外向性格人的支配場面進(jìn)行干預(yù)，會保證內(nèi)向性格的人有一些發(fā)言的次數(shù)，這樣也能鼓勵(lì)后者主動(dòng)地爭取發(fā)言次數(shù)，進(jìn)而減少沉默學(xué)生的數(shù)量。

　　4.創(chuàng)造一種輕松、和諧的英語學(xué)習(xí)氣氛

　　通過教師的參與，激發(fā)學(xué)生參與意識，盡量創(chuàng)造一種輕松、和諧的英語學(xué)習(xí)氣氛。在愉快的環(huán)境中，教師的參與會讓學(xué)生覺得教師是朋友，這樣有利于解除學(xué)生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。

　　5.教師要提高提問技巧

　　教師所選擇的提問方式對學(xué)生和課堂師生的交流所起到的影響非常重要。所以，教師提問不僅要有啟發(fā)性，還要讓學(xué)生有話可說，有表達(dá)這一內(nèi)容的能力，使學(xué)生想表達(dá)的愿望強(qiáng)烈于保持被動(dòng)沉默的愿望。

　　總之，大學(xué)英語課堂中學(xué)生的消極沉默，是對語言學(xué)習(xí)的消極逃避行為。本文針對大學(xué)英語課堂中的學(xué)生沉默原因進(jìn)行的問卷調(diào)查及分析，力求為教師準(zhǔn)確解讀學(xué)生的課堂沉默行為提供依據(jù)。針對性地幫助學(xué)生打破沉默，使外語課堂成為外語學(xué)習(xí)者交流和交際的平臺，從而提高他們使用外語進(jìn)行交際的能力。

　　參考文獻(xiàn)：?

　　[1]Tsui，A.B.M.Reticence and Anxiety in Second Language Learning[A].

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