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談?dòng)⒄Z教學(xué)中如何減少兩個(gè)常見的語法錯(cuò)誤
摘要：本文論述了在英語課堂上，學(xué)生經(jīng)常犯的兩個(gè)語法錯(cuò)誤：一、在使用一般現(xiàn)在時(shí)，主語是第三人稱單數(shù)時(shí)，經(jīng)常忘記在謂語動(dòng)詞后加“s”；二、在使用一般現(xiàn)在時(shí)勢(shì)，將系動(dòng)詞be和行為動(dòng)詞同時(shí)放在句子中。本文首先假定了這種語法上的誤用可以通過某種方式的課堂教學(xué)改正，并通過一項(xiàng)為期四周的經(jīng)過細(xì)心規(guī)劃的課堂實(shí)踐證實(shí)了這一假設(shè)。關(guān)鍵詞：語法誤用；課堂活動(dòng)；混用；系動(dòng)詞；行為動(dòng)詞；一般現(xiàn)在時(shí)；第三人稱單數(shù)。
方案目錄：
1. 方案目標(biāo)
2. 方案假定
3. 方案基本原理
4. 方案實(shí)施
5. 方案評(píng)價(jià)
圖表 1對(duì)易錯(cuò)的兩個(gè)問題的了解情況
問題確認(rèn)：
在職業(yè)技術(shù)學(xué)院擔(dān)任英語教學(xué)多年，我發(fā)現(xiàn)所教的五年制大專學(xué)生全部畢業(yè)于初中，英語水平相當(dāng)差，他們經(jīng)常犯一些典型的錯(cuò)誤，我把這些錯(cuò)誤找出來進(jìn)行歸類整理，找出了兩個(gè)典型的問題，希望應(yīng)用所學(xué)的英語教學(xué)法幫助學(xué)生們改正。
在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語練習(xí)和寫作練習(xí)中常常出現(xiàn)下列問題：“He watch TV.” or “I drinks water.” or “I am very like you.” or “I am go to school.” etc.剛開始我多次指出錯(cuò)誤所在及理由，學(xué)生們當(dāng)時(shí)聽明白了，過不了多久仍然重蹈覆轍。慢慢我意識(shí)到，這些模糊混亂的記憶只有通過系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練和強(qiáng)化才能改善。首先我需要確認(rèn)這些問題是否具有研究價(jià)值，與同事們討論后并達(dá)成一致后，我便寫出了方案實(shí)施計(jì)劃。
1.方案目標(biāo)
減少學(xué)生經(jīng)常犯的兩個(gè)典型的錯(cuò)誤。一是在做一般現(xiàn)在是的句子時(shí)，把系動(dòng)詞和行為動(dòng)詞放在一個(gè)句子中；二是在一般現(xiàn)在時(shí)的句子中，主語是單數(shù)第三人稱時(shí)，忘記在謂語動(dòng)詞的后面加“s”。
2.方案假定
只要課上和課后設(shè)置一些系統(tǒng)合理的活動(dòng)和練習(xí)，學(xué)生們可以集中精力處理這兩種錯(cuò)誤，并在今后的應(yīng)用中以正確的形式自由表達(dá)。
3.方案基本原理
1） 同伴監(jiān)督的作用
當(dāng)一個(gè)人無法通過自省發(fā)現(xiàn)自身存在的問題時(shí)，同伴監(jiān)督無疑是最好的一條出路。教師檢查所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果既浪費(fèi)時(shí)間，又不能給他們留下深刻印象，但我們讓學(xué)生加入到評(píng)審監(jiān)督行列，（教師此時(shí)要給出清晰明確的指令，否則課堂容易陷入混亂）比如，互相交換作業(yè)并且寫出評(píng)語甚至打分（由于學(xué)生水平參差不齊，一定要把評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)量化、細(xì)化）這樣所有的學(xué)生都轉(zhuǎn)變角色成為了教師，都不由自主地卷入到教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)過程中來。再有，學(xué)生們?cè)谶@樣的活動(dòng)中了解到他們可以互相學(xué)習(xí)，這就大大地幫助他們從教師中心的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變到小組學(xué)習(xí)模式，最后，同伴監(jiān)督幫教師更清晰的了解學(xué)生的能力和水平。
2） 教師對(duì)錯(cuò)誤的處理
教師對(duì)每一位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行全批全改，既費(fèi)時(shí)間效果也不好，這樣在一些不重要的練習(xí)，教師可以讓學(xué)生們自己改，或以一位學(xué)生的作業(yè)為范本進(jìn)行全班修改。但總體而言，這種單純的改錯(cuò)課枯燥沒有吸引力，然而如果以表演一個(gè)節(jié)目，唱一首歌，背誦一首詩，講笑話這些形式為載體來進(jìn)行改錯(cuò)實(shí)踐，既能提高學(xué)生的興趣，又能加深學(xué)生們的認(rèn)識(shí)。
3） 完全肢體反應(yīng)教學(xué)法
即所謂的TPR (Total Physical Response)是美國加州圣荷西州立大學(xué)的一位心理學(xué)教授 James Asher在1966年所提出的。它的精髓即為：用英語口頭發(fā)號(hào)施令、給出指示，并輔以肢體動(dòng)作示范幫助了解指令的意義，等學(xué)習(xí)者充分了解語句的意義時(shí)，再以肢體動(dòng)作做出正確的響應(yīng)，不但減輕開口的壓力，更累積足夠的信心。Asher深信大量聽力信息的接收與肢體動(dòng)作反應(yīng)的結(jié)合，能使學(xué)習(xí)的印象更深刻持久�！叭矸磻�(yīng)教學(xué)法”能夠一下子抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，讓學(xué)生在身臨其境的實(shí)際體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語。故教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解英語，用英語交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤。這樣做，有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個(gè)無須害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)�！叭矸磻�(yīng)教學(xué)法”能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)英語，習(xí)得英語。Asher強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)給學(xué)生提供最佳接觸語言的機(jī)會(huì)。教師通過自身豐富的肢體語言，使語言聲音和意義相接，從而增加學(xué)生記憶，它是視覺、聽覺和感觀的三者統(tǒng)一。上課時(shí)，教師的情緒直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。若教師笑容滿面，說話抑揚(yáng)頓挫，并輔之以相應(yīng)的肢體語言，那么學(xué)生會(huì)覺得聽教師上課很輕松，舒心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨之被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)積極性也在無形中得到提高。
4）英語課堂教學(xué)的真實(shí)性
任何一種語言都是自然真實(shí)的，學(xué)生們應(yīng)該知道如何在真實(shí)生活語境使用該語言，在教材中提供相關(guān)的文化背景，有助于他們理解文章的語境。一旦這種真實(shí)的生活被引入課堂，學(xué)生們就會(huì)了解正在學(xué)習(xí)的知識(shí)與將來的生活是多么的緊密相連。暢通英語系列教材就很好地截取真實(shí)生活場(chǎng)景的片斷，并將他們編排成聽說讀寫的素材，使英語學(xué)習(xí)者身臨其境。比起編排真實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我更喜歡將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置得更具真實(shí)性。比如：有一節(jié)課圍繞天氣預(yù)報(bào)展開，英語初學(xué)者第一步都會(huì)將注意力集中到氣溫temperature，描寫天氣情況的形容詞rainy, fine or cloudy上。于是我安排第二步學(xué)習(xí)任務(wù)為，根據(jù)當(dāng)天的天氣狀況打電話給朋友商量去那玩。通過第二步學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們鍛煉了更多的交際技能，而這將對(duì)他們今后的生活有很大的幫助。
4.方案實(shí)施
我用了四周的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐研究。每一周我都設(shè)計(jì)了教案來強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)這兩個(gè)典型錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)并鞏固他們的所學(xué)。
第一周：
活動(dòng)一：口語課，時(shí)間消耗：1課時(shí)，班容量：40人。
目的：練習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)主語為單數(shù)第三人稱時(shí)，謂語動(dòng)詞后加“s”
指令：學(xué)生們四人為一組，以小組為單位在課堂上進(jìn)行表演。
過程：教師在班上演示 “I speak English well. You speak English well. He speaks English well. She speaks English well. We speak English well. You speak English well. They speak English well.”學(xué)生跟著教師朗誦著7個(gè)句子直到每一個(gè)人都能流暢地表達(dá)為止。然后，將班級(jí)成員分為四人一組，共十組。讓其中一組當(dāng)堂演示，小組里每位成員都把這七個(gè)句子背誦一遍，看誰背得快，背得不出錯(cuò)；第二步，當(dāng)每一個(gè)人說出一個(gè)句子時(shí)做出相應(yīng)的動(dòng)作，比如在說 “ I speak English well”是用手指向自己，在說“ He speaks English well”是用手指向組里另一個(gè)男生，以此類推。當(dāng)然肯定會(huì)有人犯錯(cuò)，按照思維慣性，說出 “He speak English well.”這時(shí)候小組
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