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淺論情感因素在英語教學(xué)中的運用
摘 要：情感交流是英語教學(xué)的“催化劑”、“穩(wěn)定劑”和“潤滑劑”。在中學(xué)英語教學(xué)中,正確運用情感因素,激發(fā)學(xué)生的積極情感抑制或消除消極情感，理解，尊重學(xué)生的情感和個性，提高課堂效益，最終達到學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。關(guān)鍵詞：情感因素、催化劑、穩(wěn)定劑、潤滑劑、感情投資、英語教學(xué)、基礎(chǔ)教育
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》第三部分。有這么一段話“國家課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)……應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值等方面的基礎(chǔ)要求……”由此可見，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出不僅要注意學(xué)生知識的掌握，能力培養(yǎng)的過程，還強調(diào)情感體驗，態(tài)度與價值觀的形成過程。傳統(tǒng)教育注重的是教育取向、目標取向和知識取向，它割裂了過程與結(jié)果的連續(xù)性、知識與方法的統(tǒng)一性，忽視了過程本身豐富的內(nèi)在價值。它強調(diào)了學(xué)習(xí)主體的親歷性、自主性和方法性；強調(diào)了知識經(jīng)驗、道德倫理的普遍接受和共同感受，忽視了個體體驗、感受的差異性。而新課程改革要求在英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育,也就是要讓每個學(xué)生在英語知識的掌握上得到最大限度的收獲,在學(xué)習(xí)英語的方法上得到最大的啟迪,在綜合運用英語知識發(fā)展聽、說、讀、寫的能力上獲得最大的成功。這一切不僅取決于學(xué)習(xí)者的注意、觀察、記憶、思維等智力因素,而且很大程度上取決于情感因素在英語教學(xué)中的運用,或者說取決于學(xué)習(xí)者的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等情感因素。
一、 積極情感與消極情感對英語教學(xué)起著截然相反的作用。
積極情感與消極情感對英語教學(xué)起著截然相反的作用。成功的體驗會萌發(fā)興趣,增強信心,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,大大增強認知效果。相反,焦慮憂愁、挫折感、失敗感等消極情感會使學(xué)生失去信心，處于心理抑制狀態(tài)之中,這樣會導(dǎo)致其越學(xué)越差,以致不可收拾。中學(xué)英語教學(xué)中有一種傾向,教師一般視傳授知識、解決疑難為天職,而對情感因素在教學(xué)中的作用往往估計不足或并沒有真正重視。對英語學(xué)習(xí)成績不佳者常采用多聽、多說、多讀、多練等強化訓(xùn)練的方式或批評懲罰等消極的手段,很少考慮情感因素對學(xué)習(xí)者的影響。情感因素是初中二年級或一年級下學(xué)期英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的一個重要原因。學(xué)習(xí)好的學(xué)生,學(xué)習(xí)上有成就感,受到教師的表揚和鼓勵,同學(xué)的羨慕,對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生促進作用;而那些“跟不上隊”的學(xué)生,從教師、同學(xué)那里獲得的消極情感,對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不同程度的心理抑制。這必將因此對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響,于是兩極分化日趨明顯。中學(xué)生正在成長發(fā)育中,心理尚不成熟,感情非常脆弱。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中,我們一定要重視情感因素的作用,正確地利用情感因素,以促進英語教學(xué)效果的提高。
二、情感交流是英語教學(xué)的“催化劑”、“穩(wěn)定劑”和“潤滑劑”。
以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家強調(diào)學(xué)習(xí)過程人的因素，關(guān)注學(xué)習(xí)者的意愿、情感和需要。構(gòu)建主義心理學(xué)家倡導(dǎo)：創(chuàng)建解決問題的情景，師生間應(yīng)進行豐富、多向的交流，進行合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)。新課標提出情感教育這一課程目標。積極的情感是英語教學(xué)的“催化劑”、“穩(wěn)定劑”和“潤滑劑”。在互動為特點的課堂上，情感滲透于教學(xué)過程并延伸到教學(xué)外。快樂、真誠的情感交流對教與學(xué)有著巨大的推動力。輕松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氣氛有賴于師生良好的情感互動�？鞓返那楦屑ぐl(fā)學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)習(xí)興趣和克服困難的信心，提高參與任務(wù)活動的積極性，是教學(xué)中的“催化劑”。
在教學(xué)中，積極的情感交流有效地調(diào)節(jié)、控制師生雙方的動機、行為、主義、情感和意志，使語言學(xué)習(xí)維持在雙方所希望的水平、層次上，實現(xiàn)課程目標激發(fā)教師心境更趨良好，教學(xué)更趨合理，更具創(chuàng)造性和反思性，并能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和反思性學(xué)習(xí)，降低焦慮感，積極大膽參加語言實踐活動，體驗學(xué)習(xí)過程中的種種情感，維持學(xué)習(xí)的興趣和熱情，情感交流成了教學(xué)的“穩(wěn)定劑”。
教學(xué)中良好的師生、生生關(guān)系是推進認知過程的順利進行、增強教學(xué)效果的“潤滑劑”。教師調(diào)控自己的教學(xué)情感，以快樂、真摯、豐富的情感貫穿于英語學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)外。課堂是師生情感交流、心靈碰撞的殿堂。良好的能人際交往關(guān)系能使學(xué)生鑒別、調(diào)控自己的情感，形成健康人格。
教學(xué)內(nèi)容涉及很多方面，如水果類單詞、衣服類單詞、地方名詞等，可學(xué)生只在一個固定的教室里學(xué)習(xí)，他們不可能在教室里看到那些事物，怎樣才能讓學(xué)生有身臨其境的感覺呢？如何才能讓學(xué)生有實際運用語言的真實體驗?zāi)�？其實只要教師稍微心動一心思，就可以隨時變換教室的角色。教學(xué)動物類單詞時，教師可以將教室布置成一個動物園，在墻上掛上很多動物的圖片和單詞，讓學(xué)生們走進動物園去認識這些動物；教學(xué)水果類單詞時，教師可以布置一個水果攤，讓學(xué)生邊買水果，邊說英語；教學(xué)衣服類單詞時，教師可以將教室變成一個展示自己風(fēng)采的T型臺，讓學(xué)生邊用This is my ... 來介紹自己美麗的衣服；教學(xué)地方類名詞以及如何去那些地方的時候，就更需要隨時將教室變成你要去的地方了，教學(xué)supermarket的時候，可以利用教室里的東西，把教室變成一個超級市場,盡力豐富教學(xué)用具。
當(dāng)然，充分的直觀教具是一個最簡單、最直接營造情景的方法。圖片、模型和實物等直觀教具，都是極好的非條件刺激，而詞匯的音形屬于信號刺激，在教學(xué)中充分利用這兩種刺激對學(xué)生進行協(xié)同作用，教學(xué)效果是顯而易見的。例如教學(xué)英語單詞，讓學(xué)生眼看圖片和詞形，口讀耳聽詞音，調(diào)動所有的感官，就能更有效地提高課堂教學(xué)效率。為此，可在課后制作一些動物頭飾，紙制的一些家具，還有讓同學(xué)們把他們小時候玩過的小玩具也帶過來，豐富教室的教學(xué)用具，需要用時，就可以隨時拿出來，輔助教學(xué)工作。
大家都知道現(xiàn)實生活中有很多英語，可是多數(shù)人都沒有注意到這些豐富多彩的英語知識。作為教師，我們應(yīng)該盡力挖掘生活中的素材，讓學(xué)生能夠在生活中找到英語。比如，小朋友都很喜歡吃肯德基，它里面有很多的食物，漢堡包 hamburger，可樂Coke , 三明治sandwich , 冰淇淋ice-cream , 澄汁orange juice等等，而這些也正是教材中的內(nèi)容，這樣我就馬上將課堂改成了“肯德基店”，在教室里貼上一些大的肯德基的海報，把講臺變成了一個柜臺，里面呀，藏了很多好吃的食物，自己呢，則是去借一身肯德基員工的工作服，做起了售貨員，在教完單詞和句子后，讓學(xué)生馬上就投入到虛擬的生活場景中，學(xué)生們學(xué)得特別認真，學(xué)完后紛紛到我這里來買東西，課堂氣氛真是活躍極了，教學(xué)效果也相當(dāng)好。其實教師只要能認真觀察生活，仔細研究教材，還可以有更多的創(chuàng)意閃現(xiàn)的。
外語教學(xué)離不開情景，情景能使所學(xué)語言在虛擬的生活場景中得以運用。進行情景教學(xué)，有利于學(xué)生的兩中信號系統(tǒng)和非條件反射相協(xié)調(diào)，能使學(xué)生更好地利用外語進行思維.
在英語這門語言里，每個單詞不僅表達一定概念，而且還具有一定 的詞匯意義，它的作用就好象建筑里的沙、石一樣，缺它不可，可想而知， 單詞教學(xué)在英語教學(xué)中既是最基礎(chǔ)又是最重要的一環(huán)節(jié)，而在我們以往的教 學(xué)過程中，只要我們老師一提起單詞兩字，學(xué)生大都會覺得枯燥無味，對單 詞產(chǎn)生一種望而生畏的感覺，以致影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在英
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