探析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語語法模塊教學(xué)

摘要：本文針對大學(xué)英語語法教學(xué)乏味的現(xiàn)象，結(jié)合語用學(xué)、系統(tǒng)功能語言學(xué)和語言學(xué)習(xí)認(rèn)知法等理論，提出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探索英語語法模塊教學(xué)模式。通過語法模塊教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語法意識和語法能力，以真正提高學(xué)生的語言運用能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；模塊教學(xué)；交際能力；語篇欣賞
　　
　　傳統(tǒng)的語法教學(xué)側(cè)重于語言結(jié)構(gòu)的組合手段和方式、語言結(jié)構(gòu)特殊性的描寫以及顯性意義的分析。教學(xué)過程以教師的講解為主，并通過大量的控制性練習(xí)，使學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)的形式和表層意義有充分的感性認(rèn)識，是一個單向的傳授過程。這種教學(xué)方法在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段如中學(xué)時期必不可少，對語言系統(tǒng)知識的掌握非常重要。但對于大學(xué)生而言，繼續(xù)用這種方法進(jìn)行語法教學(xué)，勢必會造成語法教學(xué)內(nèi)容枯燥、活動單一、氣氛沉悶，收效甚微。因此，筆者主張采用模塊教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，選擇真實的語言材料，豐富課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活化語法教學(xué)，改變語法教學(xué)長期以來乏味、費時、低效的現(xiàn)象，從而提高學(xué)生運用語法知識解決實際問題的能力。
　　
　　模塊式教學(xué)模式的建構(gòu)
　　
　�。ㄒ唬┠�塊式教學(xué)的特點與語法教學(xué)
　　模塊教學(xué)就是指由若干個不同但互相聯(lián)系的功能部件組成的動態(tài)的教學(xué)過程。在模塊教學(xué)中，“模塊”指的是組成知識的各個不同的“功能部件”（組件），它a反映了學(xué)習(xí)內(nèi)容不同但相聯(lián)的知識內(nèi)涵，在教學(xué)中起著知識的整合作用并圍繞主導(dǎo)思想產(chǎn)生個別構(gòu)成因素的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)者掌握相應(yīng)的知識提供了更大的可能性，有助于學(xué)生從總體上和根本上把握事物的本質(zhì)規(guī)律，從而能高屋建瓴、條理清楚的深入掌握相關(guān)知識。模塊教學(xué)注重學(xué)生與教師的互動，學(xué)生成為了教學(xué)活動的主體，教師與學(xué)生的交互活動變得積極起來，為知識的遷移創(chuàng)造了有利的條件。語法教學(xué)中運用模塊式教學(xué)，可以避免因教師照本宣科所帶來的教學(xué)內(nèi)容枯燥、課堂氣氛沉悶等現(xiàn)象的發(fā)生。教師通過對教材內(nèi)容的選擇、整合，利用網(wǎng)絡(luò)資源，不僅能活化語法教學(xué)，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索知識，建立新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展發(fā)散思維能力。這樣學(xué)生不僅通過接收信息而學(xué)習(xí)，還可以通過資料的展示、交互的過程加深對知識的理解，提高語言的實際運用能力。
　　（二）初級階段交際能力培養(yǎng)模塊
　　這一模塊教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)二年級的學(xué)生。因其教學(xué)對象是已有一定的語言基礎(chǔ)和語法知識的學(xué)生，所以教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而語法能力是培養(yǎng)交際能力的關(guān)鍵。如果說話者不能準(zhǔn)確地理解與表達(dá)所需要的語言知識和技能，就無法讓別人聽懂，交際也就不能順利進(jìn)行。因此，在大學(xué)英語語法教學(xué)的初級階段，不應(yīng)再是傳統(tǒng)語法教學(xué)中語法規(guī)則的簡單重復(fù)，而應(yīng)利用模塊式教學(xué)的特點，將語法知識進(jìn)行整合，著力于學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，活化語法課堂教學(xué)。
　　語言學(xué)習(xí)認(rèn)知法理論認(rèn)為，語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)必須在真實的語境中，通過語言實踐才能實現(xiàn)，學(xué)生語言能力的獲得需要大量反復(fù)的訓(xùn)練。只有在運用過程中，學(xué)生才能深切體會語法規(guī)則的交際功能，才能培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，獲得交際的真正本領(lǐng)。因此，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的開放性、跨越時空限制、多向交流等特點，通過網(wǎng)絡(luò)選擇一些真實的語言材料，創(chuàng)設(shè)真實的語境，建立活化語法教學(xué)的認(rèn)知環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的語法意識，開發(fā)學(xué)生的主觀能動性。將語法規(guī)則與實際生活有機地結(jié)合起來，把有限的課堂變成真正的社交環(huán)境，讓學(xué)生在真實語境中運用所學(xué)語法來進(jìn)行語言的理解與表達(dá)活動，實現(xiàn)語法教學(xué)與交際能力培養(yǎng)的有機結(jié)合。只有基于真實語言材料的交際活動，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣，擴(kuò)大學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，也才能從認(rèn)知角度激活語法教學(xué)，提高學(xué)生運用語法知識的能力。
　　（三）高級階段語篇欣賞模塊
　　這個模塊教學(xué)安排在大三。高年級學(xué)生英語專業(yè)能力培養(yǎng)已從低年級的對于英語一般技能的培養(yǎng)上升到對英語有寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)，特別是獲取知識的能力、獨立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于此，高級階段語法教學(xué)也在初級階段融語法知識于交際能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)向更高層次的語言運用能力，即運用語法知識對語篇進(jìn)行欣賞以及翻譯能力的培養(yǎng)。
　　系統(tǒng)功能語法理論認(rèn)為，語言是一種意義的潛勢（meaning potential）�！耙饬x”主要通過講話人的選擇以及交際雙方的互動作用而產(chǎn)生于語篇之中。因而，作為語義單位的語篇，與語句之間的關(guān)系，不是簡單的組成關(guān)系，而是一種體現(xiàn)的關(guān)系。高級階段語法教學(xué)，就是要對語篇整體進(jìn)行語法分析，突出在不同的語篇中。由于其語類結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格及語場、語旨、語式等的不同，語言使用者對語言形式會做出不同的選擇并合理安排，使所建構(gòu)的信息上下連貫，組成有意義的、連貫的語篇，使學(xué)生能準(zhǔn)確把握語言結(jié)構(gòu)和語義功能的實質(zhì)。
　　由于不同的語篇具有不同語類結(jié)構(gòu)和文體風(fēng)格，如文學(xué)語篇的文學(xué)性、藝術(shù)性；科技語篇的客觀性、專業(yè)性；法律語篇的嚴(yán)格性、精確性；傳媒語篇的信息性、可讀性等等。所以對語篇進(jìn)行語法分析時，應(yīng)注重其所包含的必要成分、信息安排及與語體相關(guān)的突出的語言特點等。只有這樣，才能使學(xué)生掌握屬于某一語體文章的語境特征和語言特點，從語篇水平上對文章的組織與寫作過程有更全面的認(rèn)識。對于語法知識與語篇欣賞這一模塊教學(xué)的實施，借助網(wǎng)絡(luò)資源，選取一些經(jīng)典文章，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生運用語法知識去鑒賞與評判語篇。如我們選取的“To lie or not to lie—The doctor’s dilemma”是一篇論說文，討論一個頗有爭議的現(xiàn)實問題——醫(yī)生是否該對病人說謊。為使自己的論點明確，論據(jù)和論證令人信服，作者對語言的結(jié)構(gòu)與形式做了精心的選擇。首先，為使讀者切身體會到醫(yī)生常常面臨的兩難選擇，作者在開頭兩段的六句話中，有五句采用了疑問的形式：“Should doctors ever lie to…？”“What should doctors say to…？”“Is it best to…？”“…should the doctors deny that…？”“Should they at least conceal…？”這些含有情態(tài)意義的疑問句，強調(diào)了對事物的估量和不確定性，喚起了人們對醫(yī)生兩難之地的關(guān)注，使文章的論點更加突出。在語法選擇上，作者較多地采用了結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語句，如“What should doctors say for example，to a 46-year-old man coming in for a routine physical check up just before going on vacation with his family who，though he feels in perfect health，is found to have a form of cancer that will cause him to die within six months？”這種復(fù)雜的語言形式在很大程度上映射了所描述現(xiàn)實情況的復(fù)雜性。
　再如，在“The luncheon”一文中，作者因涉世未深，禁不住一位女讀者的阿諛奉承，被迫請她吃頓

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