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探討如何培養(yǎng)學(xué)生英語課堂中的情感
內(nèi)容摘要:《全日制義務(wù)教育 普通高級中學(xué)英語課程標準(實驗稿)》指出,“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上!被A(chǔ)教育課程改革的一個重要方面是把培養(yǎng)學(xué)生的情感列入課程教學(xué)目標。新課程標準要求我們在英語教學(xué)中不但要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言知識和語言技能,更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。關(guān)鍵詞:培養(yǎng);英語課堂;情感教育
一、情感的概念、特征與功能
情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象,是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。在語言教學(xué)中,情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情(emotion)、感覺(feeling)、情緒(mood)、態(tài)度(attitude)等。情感具有理智性、社會性和易變性等特征,具有激智、動力、調(diào)節(jié)、感染和移情等功能。感覺、知覺、記憶、想象和思維等智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)操作系統(tǒng),動機、興趣、意志和性格等非智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)活動的動力系統(tǒng)。情感的動力功能表現(xiàn)為:如果動力系統(tǒng)作用大,操作系統(tǒng)的效率就高,學(xué)習(xí)效果就好;反之,學(xué)習(xí)效果就差。情感能調(diào)節(jié)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)焦慮感,它對于提高學(xué)習(xí)效率。減緩學(xué)習(xí)疲勞也會產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。教師在課堂上流露出的情感會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒;教師的人格品質(zhì)和言行舉止通過情感的介入和作用影響課堂教學(xué)效果,學(xué)生會把對教師的情感遷移到教師所講授的課程上來。這種心理效應(yīng)就是情感的移情功能。
二、情感與語言學(xué)習(xí)相關(guān)
國家基礎(chǔ)教育課程改革之所以把情感態(tài)度列為英語課程的重要內(nèi)容之一,是因為情感態(tài)度與語言學(xué)習(xí)和學(xué)生本身的發(fā)展有著密切聯(lián)系。
(一)語言具有情感功能
語言是人類交流感情與傳輸信息的媒介,語言具有認識性、實效性和情感功能。語言的重要功能之一是溝通思想情感,促進人際交往。人際交往不可避免地要涉及人的情感態(tài)度,情感態(tài)度在很大程度上需要語言來表達和傳遞。恰當合理地使用語言有助于加深情感,增進友誼和相互尊重。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程就是學(xué)會與人溝通、正確運用情感態(tài)度提高人際交往能力的過程。
(二)情感態(tài)度對語言學(xué)習(xí)的重要影響
情感態(tài)度與語言學(xué)習(xí)密不可分,語言學(xué)習(xí)的效果直接或間接地受情感態(tài)度的影響。布盧姆認為,一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生,應(yīng)該比那些缺乏感情、樂趣或興奮的學(xué)生,或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松,更加迅速。克拉申也對情感和語言學(xué)習(xí)的關(guān)系進行了形象的闡述。他認為,有了大量合適的語言輸入并不等于學(xué)生就可以學(xué)好外語,第二語言習(xí)得的過程還受到情感因素的影響,語言輸入也必須通過情感過濾才能變成語言的吸收。當學(xué)生擁有了積極的情感,如強烈的學(xué)習(xí)動機、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、很強的自信、堅強的意志和大膽實踐的精神等,輸入的語言大部分就會被內(nèi)化和吸收。反之,當學(xué)生出現(xiàn)焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時,大腦的語言習(xí)得機制就會對語言學(xué)習(xí)材料進行情感過濾。學(xué)生的消極情緒越重,情感過濾的量就越大,語言的輸入效率就越低。如果學(xué)生受消極情感的影響太大,就會影響其語言的學(xué)習(xí)行為。中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中常見的消極情感有:因性格內(nèi)向而害怕與同學(xué)和老師交流,一聽說考試就怕或由于過分緊張而導(dǎo)致語言表達不流利等。因此,教師要幫助學(xué)生克服消極情感,使語言學(xué)習(xí)中的成功體驗與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進。
情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。從教育心理學(xué)的角度看,學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一就是學(xué)習(xí)者的情感控制。教師和學(xué)生之間如果沒有一種情感上的溝通,傳授知識和接受知識就很難收到應(yīng)有的效果。教師的情感起著信號、感染和動力的作用,師愛是這種情感的具體體現(xiàn),猶如陽光、雨露、春風(fēng)。因而,對學(xué)生既要“曉之以理”又要“動之以情”,要以情達理,順理入情。有理無情不足以感人,有情無理也難以啟人服人。教師作為組織者、參與者和指導(dǎo)者,應(yīng)處處以學(xué)生為本,使他們在課堂上發(fā)揮主體作用。
(三)情感態(tài)度與學(xué)生的全面發(fā)展密切相關(guān)
基礎(chǔ)教育階段是青少年情感態(tài)度發(fā)展的重要時期,關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度就是關(guān)注青少年的健康成長。情感態(tài)度是健全人格必備的品質(zhì),是新時期基礎(chǔ)教育外語教學(xué)改革的目標之一。以往的英語教學(xué)過于強調(diào)發(fā)展學(xué)生大腦的理性和認知功能,而忽視了非理性方面的發(fā)展,造成學(xué)生發(fā)展過程中的“情感空白”(emotional illiteracy),F(xiàn)代教育理論認為,情感是非智力因素, 每一個教學(xué)階段和每一門學(xué)科都應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生的情感。這是因為情感具有跨學(xué)科特點,直接影響各學(xué)科和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。更重要的是,情感態(tài)度與人的發(fā)展密切相關(guān)。情感的內(nèi)涵以及情感與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系表明,情感教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容,實施情感教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、消除消極的情感、促進學(xué)生健全人格發(fā)展的主渠道。
三、情感教學(xué)在新課程改革中的實施
當前,在新的課程理念下,教學(xué)中的情感因素和情感教學(xué)被提到一個新的高度。首先,新課
程強調(diào)情感教學(xué)不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機,更是指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富。其次,情感不是課程的附屬物,而是課程目標的重要組成部分,因此必須有機地滲透到課程教學(xué)的內(nèi)容中去,并有意識地貫穿于教學(xué)過程之中。再者,情感教學(xué)不僅體現(xiàn)于課程教學(xué)的內(nèi)容,而且體現(xiàn)于課程教學(xué)的手段和方法。
教學(xué)實踐使我們深深體會到,教師的情緒能激發(fā)學(xué)生的情感,可以融洽師生關(guān)系,調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。反之,如果教師老是板著面孔,會引起學(xué)生心情煩躁、緊張,影響他們以正常的心態(tài)去接受知識。因此,我在教學(xué)中,把更多的“情”和“愛”注入到教學(xué)中,使知識傳授的過程滲透著情感的交流,以情感人,絲絲入扣,不斷激起學(xué)生渴求知識的愿望。
(一)營造師生平等和諧的情感氛圍
平等的師生關(guān)系是開啟學(xué)生心靈的鑰匙,是搞好課堂教學(xué)的前提。營造師生平等和諧的情感氛圍,在創(chuàng)新教育中受到越來越多的重視。據(jù)此,我在英語教學(xué)中,十分注意建立平等、民主、融洽的師生關(guān)系。俗話說:親其師才能信其道。我走下講臺與學(xué)生平等地交流,成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者、助學(xué)者和監(jiān)督者。在傳授知識時,我注意傾聽學(xué)生的心聲,平等地對待每一個學(xué)生,使自己的言談舉止對學(xué)生產(chǎn)生一種“親和力”,創(chuàng)建平等和諧的英語課堂氛圍,為學(xué)生提供主動探索、自主發(fā)展、愉快合作的良好教學(xué)空間。這種“無拘無束”的教學(xué)氛圍不僅能夠激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒和創(chuàng)造潛能,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生對教師良好的情感態(tài)度,使學(xué)生把對教師的愛遷移到教師所授的課程上來。
(二)開發(fā)情感資源,培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感
1. 充分發(fā)揮情感因素的功能,巧妙地組織教學(xué),促進學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展。
以往的英語教學(xué)從教材編寫到教學(xué)方法都過多地關(guān)注英語學(xué)科的“知識性”,而忽視對學(xué)生進行實際語言運用能力的培養(yǎng),對于學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的情感變化更是少有問津!队⒄Z課程標準》提出英語課程的內(nèi)容和目標要建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上,最終形成學(xué)生的綜合語
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