談藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及思考

摘要:隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展,許多高等院校均設(shè)有藝術(shù)類專業(yè),該類專業(yè)與其他專業(yè)的學(xué)生有所不同,具有特殊性。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比,藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)難度較大。本文作者分析了目前諸多高校藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的幾個(gè)問題,并提出了一些建議,以期對(duì)當(dāng)前的藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展有一些幫助。

關(guān)鍵詞: 藝術(shù)類專業(yè)　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)　教學(xué)現(xiàn)狀與建議

　　
　　我國(guó)許多高等院校均設(shè)有藝術(shù)類專業(yè),該類專業(yè)與其他專業(yè)的學(xué)生有所不同,具有特殊性。他們的教學(xué)安排特殊,入學(xué)考試特殊,專業(yè)、文化兩條線。生活規(guī)律與生活方式也特殊:上午上公共課,下午、晚上都上專業(yè)課——聲樂、鋼琴、舞蹈、素描等。他們的衣著、發(fā)型總會(huì)有所不同,給校園帶來了幾絲前衛(wèi)和個(gè)性色彩,他們構(gòu)成了校園的特殊一類學(xué)生。這是高校的必然選擇,也是綜合辦學(xué)、多元辦學(xué)的具體實(shí)施的結(jié)果。
　　由于藝術(shù)類與其他專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)置、學(xué)生來源、學(xué)生心理及畢業(yè)以后的去向等方面都有很大的不同,表現(xiàn)在英語(yǔ)教育方面自然也存在著很大的差別。藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)水平低,教學(xué)難度大,這已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。這就要求我們探索具有針對(duì)性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法,在課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)中,突出藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特長(zhǎng)與特點(diǎn),以取得良好的教學(xué)效果。
　　
　　一、目前在藝術(shù)類英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問題
　　
　　1.學(xué)生入校的英語(yǔ)水平參差不齊。
　　每年九月份新生入校,我校都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課的測(cè)試。這類英語(yǔ)測(cè)試并未將藝術(shù)類學(xué)生單獨(dú)分離出來。所有學(xué)生均使用同一種試卷,試卷的難易度以一級(jí)測(cè)試水平為準(zhǔn),滿分為一百分。結(jié)果是學(xué)生的考試成績(jī)相差懸殊,極少數(shù)學(xué)生成績(jī)能達(dá)到五十分以上(但最高分甚至能達(dá)到八十分左右),而有三分之一的學(xué)生成績(jī)?cè)谌�十分以�?其余學(xué)生的成績(jī)?cè)趦烧咧�間。也就是說,在藝術(shù)類專業(yè)的班級(jí)里,有個(gè)別學(xué)生入校時(shí)的英語(yǔ)水平相當(dāng)于甚至可能高于非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的平均水平,而最差的學(xué)生甚至連基本的音標(biāo)都還不會(huì)讀。究其原因,藝術(shù)類的大部分學(xué)生都來自藝術(shù)類大學(xué)的附中學(xué)校或藝術(shù)類�？茖W(xué)校(只有較少數(shù)的學(xué)生來自非藝術(shù)類普通中學(xué))。這類學(xué)校對(duì)文化課重視程度普遍不高,學(xué)生入校前大多數(shù)沒有經(jīng)過正規(guī)的中學(xué)課程學(xué)習(xí)。上述情況就給大學(xué)英語(yǔ)教師提出了一個(gè)難題:教師既要有教授大學(xué)英語(yǔ)課程的水平,又要有中學(xué)甚至小學(xué)英語(yǔ)教師的經(jīng)驗(yàn)和耐心。而大學(xué)生又不同于初學(xué)英語(yǔ)的中小學(xué)生,怎樣使這樣一個(gè)特殊的群體趕上并達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)的水平,這是藝術(shù)類院校英語(yǔ)教師長(zhǎng)期以來希望解決的問題。
　　
　　2.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不夠,學(xué)習(xí)積極性不高。
　　藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍存在的問題是專業(yè)情結(jié)濃厚,文化基礎(chǔ)薄弱。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生一般從很小的時(shí)候就開始學(xué)習(xí)其專業(yè),大都非常熱愛自己的專業(yè)。他們的大部分時(shí)間和精力都花在了專業(yè)學(xué)習(xí)上。并且他們的高考錄取以其特長(zhǎng)加試為基礎(chǔ),分別參加專業(yè)課和文化課兩次考試,文化課的錄取分?jǐn)?shù)線比非藝術(shù)類考生要低得多,而英語(yǔ)成績(jī)的最低錄取線一般控制在60—80分。進(jìn)入大學(xué)后,藝術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)又決定了學(xué)生必須要參加較多的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),并且在對(duì)待專業(yè)技能課程和其他文化課程的態(tài)度上,學(xué)生往往更重視專業(yè)技能課程而相對(duì)輕視其他文化課程的學(xué)習(xí),用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間更是少之又少。另外,這些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差,從心理上講,他們恐懼英語(yǔ),即使想學(xué),也沒有信心學(xué)好;從行為上看,他們又缺少自覺性,再加上他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不預(yù)習(xí),不復(fù)習(xí),這些都成為他們學(xué)習(xí)的障礙,造成他們消極地學(xué)習(xí)英語(yǔ),對(duì)學(xué)好英語(yǔ)抱著無(wú)所謂的態(tài)度。他們往往對(duì)不理解的內(nèi)容提不出任何問題。由于很少上自習(xí)學(xué)英語(yǔ),常常學(xué)了后面的,忘了前面的,慢慢地便開始厭惡學(xué)英語(yǔ),越厭惡,越不記,落下的知識(shí)就越多,越彌補(bǔ)不上。因此,他們的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的要求。
　　
　　3.教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,整體教學(xué)水平不高。
　　近年來很多高校雖迫于學(xué)校發(fā)展的壓力紛紛開設(shè)了藝術(shù)類專業(yè),但學(xué)校教學(xué)更多的精力還是放在非藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)上,因?yàn)閺默F(xiàn)實(shí)的角度來講,大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過率很大程度上影響到學(xué)生的就業(yè)和今后的發(fā)展,而藝術(shù)類學(xué)生則不要求通過四級(jí)。這樣,學(xué)校首先要考慮到建立起一支良好的非藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍以保證教學(xué)質(zhì)量,而藝術(shù)類英語(yǔ)教學(xué)教師隊(duì)伍則常根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整,不是很穩(wěn)定,而且大多由青年教師擔(dān)任,缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來帶領(lǐng)這支隊(duì)伍。
二、藝術(shù)類英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)設(shè)想
　　
　　1.運(yùn)用靈活的教學(xué)方法以適應(yīng)自己的教學(xué)對(duì)象。
　　雖然藝術(shù)類院校的英語(yǔ)教學(xué)存在諸多問題,但是,事物總是一分為二的,藝術(shù)類院校的學(xué)生也有其自身的優(yōu)點(diǎn),藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生活潑好動(dòng),表現(xiàn)欲強(qiáng),聯(lián)想豐富,思維活躍,比較感性,善于形象思維,記憶力好,模仿能力強(qiáng),具有很強(qiáng)的語(yǔ)言可塑性,對(duì)文學(xué)和藝術(shù)有極強(qiáng)的感受力和領(lǐng)悟力。作為藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生的這一優(yōu)勢(shì),使其達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。馬丁·威德爾在《外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)》一書中曾經(jīng)指出,有些學(xué)習(xí)者并沒有明確的工具性或結(jié)合性動(dòng)力;對(duì)他們來說,鼓勵(lì)他們采取積極態(tài)度尤其重要,至少保證有一部分語(yǔ)言輸入能滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際興趣。因此,在教學(xué)方法和教學(xué)手段上教師應(yīng)靈活多變,以適應(yīng)自己的教學(xué)對(duì)象。如對(duì)于音樂專業(yè)的學(xué)生,教師可把音樂引入藝術(shù)類院校英語(yǔ)教學(xué)課堂,不失為投其所好的極佳的教學(xué)方法�，F(xiàn)在隨著交際法語(yǔ)言教學(xué)的普及,我們認(rèn)識(shí)到必須把學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的使用目的語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境,重復(fù)訓(xùn)練,才可能使其獲得無(wú)障礙、無(wú)停頓的思維和表達(dá),確保語(yǔ)言的恰當(dāng)流利和交流的順暢。音樂正是真實(shí)語(yǔ)言應(yīng)用的文化現(xiàn)象,歌曲的特性恰好是重復(fù)性、連貫性強(qiáng)。很多英文歌曲旋律優(yōu)美、朗朗上口。如影片《鐵達(dá)尼號(hào)》的主題曲《我心永恒》(MyHeartWillGoOn),樂曲起始處很容易吸引學(xué)生隨之哼唱。而歌詞本身又相當(dāng)口語(yǔ)化,遠(yuǎn)離了繁瑣的語(yǔ)法及冗長(zhǎng)的詞匯,學(xué)生很容易接受。
　　
　　2.采用分流教學(xué),對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的要求。
　　如果學(xué)校條件允許,對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)進(jìn)行分流教學(xué)不失為一種很好的方法,而且這種方法已在很多高校使用,都取得了較好的成果。分流教學(xué),就是學(xué)�？筛鶕�(jù)學(xué)生入校時(shí)的成績(jī),將達(dá)到某一成績(jī)(如70分)之上的學(xué)生放到其他非藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)班里學(xué)習(xí)英語(yǔ),且要求他們也通過四級(jí);而對(duì)低于某一成績(jī)(如30分之下)的學(xué)生,則單獨(dú)開設(shè)一

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