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淺談在課堂教學(xué)中強(qiáng)化高職學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)
摘要: 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用,高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的運(yùn)用主要體現(xiàn)在口語(yǔ)表達(dá)的交際。課堂教學(xué)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中作用特別,因此口語(yǔ)能力對(duì)高職學(xué)生來說更多地是通過教師課堂指導(dǎo)得以提高。在教學(xué)中,教師不能為了口語(yǔ)而口語(yǔ),應(yīng)從學(xué)習(xí)能力與運(yùn)用能力兩方面著手進(jìn)行。關(guān)鍵詞: 高職 口語(yǔ)能力 課堂教學(xué)
語(yǔ)言的主要功能在于交流。英語(yǔ)作為一種國(guó)際交流的工具,更重要的是運(yùn)用。對(duì)高職學(xué)生而言,英語(yǔ)應(yīng)用凸顯在口頭交際方面。為此,高職英語(yǔ)教學(xué)意識(shí)到要著重培養(yǎng)學(xué)生的聽力與口語(yǔ)能力,并以此進(jìn)一步提高學(xué)生的讀寫能力。聽、說、讀、寫幾種技能互為依存,相互促進(jìn)。強(qiáng)調(diào)聽說、促進(jìn)讀寫正是人類個(gè)體自然習(xí)得、學(xué)習(xí)語(yǔ)言并提高語(yǔ)言能力的過程。但在我國(guó)以英語(yǔ)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中,自然習(xí)得是幾乎不可能的,英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要還是課堂環(huán)境及其延伸的學(xué)習(xí),并且尤以課堂為重要。課堂是教師和學(xué)生交流的主要場(chǎng)所,是教師控制學(xué)生情感因素、協(xié)調(diào)學(xué)生行為、保證語(yǔ)言輸入質(zhì)量的重要地方;同時(shí)也是學(xué)生獲得主要的可理解的目的語(yǔ)的重要場(chǎng)所。因此高職學(xué)生如何通過課堂學(xué)習(xí)提高聽說能力是一個(gè)值得關(guān)注的話題。本文將就如何在課堂教學(xué)中貫穿口語(yǔ)表達(dá)能力提高作如下嘗試與探討。
一、保持課堂氣氛適中
現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為情感因素對(duì)學(xué)習(xí)起著不可或缺的作用,適度的情緒喚醒水平形成適度的課堂氣氛,有利于達(dá)到學(xué)習(xí)最優(yōu)先效果[1]。因此教師要注意監(jiān)控學(xué)生的情緒變化,通過教學(xué)方式、話題轉(zhuǎn)變等疏導(dǎo)學(xué)生情緒,避免課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)、情緒高漲等狀況。為貫徹培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力這一教學(xué)目標(biāo),教師會(huì)設(shè)計(jì)一定的課堂口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)。但可能結(jié)果不如教師所愿而出現(xiàn)尷尬場(chǎng)面,這往往會(huì)打亂教學(xué)秩序:已設(shè)計(jì)好的臺(tái)詞無(wú)法用上,或與下一個(gè)任務(wù)無(wú)法銜接。因此,高職教師備課工作不僅要準(zhǔn)備語(yǔ)言知識(shí),同時(shí)還要考慮課堂上可能出現(xiàn)的情況,預(yù)備幾個(gè)應(yīng)對(duì)措施。理論學(xué)習(xí)、與同事的教學(xué)討論及教學(xué)日志有助于為這一可能的問題提供好的解決方法。
二、積累語(yǔ)言基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
根據(jù)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究的成果,語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言表達(dá)的先決條件,沒有足夠的語(yǔ)言輸入,沒有一定的語(yǔ)言知識(shí)積累,就不可能產(chǎn)生有效的表達(dá)。同時(shí)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能都是語(yǔ)言能力的組成部分,兩者是一個(gè)相輔相成的統(tǒng)一體。英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是建立在牢固掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)之上的,因此提高學(xué)生口語(yǔ)能力應(yīng)從充實(shí)語(yǔ)言知識(shí)做起。Littlewood指出教育有三個(gè)功能:一是教授已有的知識(shí);二是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的社會(huì)能力。語(yǔ)言教學(xué)就意味著教會(huì)他們?nèi)绾握_地使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式來完成一些社會(huì)人物,如問路、告別、請(qǐng)求等。三是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者個(gè)人的素質(zhì)和能力[2]。“授人以魚,不如授之以漁”,僅僅以知識(shí)積累為目的的英語(yǔ)教學(xué)難以從根本上改善學(xué)習(xí),也有違現(xiàn)代教育理念。從學(xué)生實(shí)際出發(fā),高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為切入點(diǎn),以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo),通過學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)運(yùn)用來實(shí)施。對(duì)如今的學(xué)生來說,最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為學(xué)校教育的一項(xiàng)重要的目標(biāo)。教師不僅要教給每個(gè)學(xué)生一定的學(xué)科知識(shí),還應(yīng)把“教會(huì)學(xué)生學(xué)”作為己任。
1.語(yǔ)句背誦
高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在自覺性不夠、學(xué)習(xí)能力不足等問題,對(duì)這些問題的解決應(yīng)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。雖說我們生活在一個(gè)學(xué)習(xí)多元化的時(shí)代,但由于上述原因高職英語(yǔ)教學(xué)仍立足于課本以拓展學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。其中書本語(yǔ)句背誦是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。背誦雖是一種機(jī)械的學(xué)習(xí)方法,但教師的靈活運(yùn)用也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
(1)教師從所學(xué)單元資料中選出一些句子、短語(yǔ)供學(xué)生反復(fù)操練、背誦,并及時(shí)、延時(shí)地抽查、檢查,達(dá)到讓學(xué)生熟練、鞏固并重視這類材料的作用。對(duì)有些學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠的詞語(yǔ)、句式,教師要略作說明,以便他們意識(shí)到這些表達(dá)方式的實(shí)用性、地道性。
(2)一段時(shí)間后,讓學(xué)生先找出所學(xué)單元可記憶、背誦的語(yǔ)句,然后在全班討論,這會(huì)令師生都有收獲。如在學(xué)習(xí)《新編實(shí)用英語(yǔ)》(第二版)(以下簡(jiǎn)稱《新編》)的一篇課文(Unit 3)前,筆者給學(xué)生布置的作業(yè)是找出文中短語(yǔ)至少5個(gè)。結(jié)果學(xué)生提供了一些老師也可能忽略的短語(yǔ)如:make a journey/purchase,It so happened that...,register at/with。
2.詞匯學(xué)習(xí)
高職英語(yǔ)提倡淡化語(yǔ)言點(diǎn)(詞匯)的詳講而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)與運(yùn)用。這一做法使學(xué)生掌握了一些地道搭配等具體用法,但缺少全貌觀,因而它并不意味著詞匯學(xué)習(xí)不再重要。詞匯深度學(xué)習(xí)是正確使用語(yǔ)言的補(bǔ)充保障。如教材中的一個(gè)漢譯英句子為:他從來沒有給我提出過解決問題的好方法(not once)。一位學(xué)生(A)譯為:He has not once suggested me a good way to solve problems.學(xué)生看到“提出”而用suggest一詞,但他不清楚suggest不能用于這種結(jié)構(gòu),因此給出有誤翻譯。就此問題我們也要意識(shí)到一些教師在講解單詞時(shí)只是舉一兩例句而已,這樣對(duì)學(xué)生詞匯的深度學(xué)習(xí)其實(shí)仍不夠。
在將課堂更多留給學(xué)生、減少教師講解時(shí),如何讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)詞匯?將學(xué)習(xí)過程交給學(xué)生是一個(gè)可以嘗試的做法。在一篇文章或單元學(xué)習(xí)后,教師可選出其中幾個(gè)高頻或用法特別的單詞作為書面作業(yè),要求學(xué)生課外查詞典、抄寫主要用法及例句;批改之后再由學(xué)生課堂講解。如對(duì)deny一詞的處理,一個(gè)學(xué)生給出了非常簡(jiǎn)潔、明了的板書(1.否認(rèn)deny sth/doing sth./that...,2.拒絕承認(rèn)/給予deny sth.to sb./sb.sth.),然后各舉了一例。
他的講解(及練習(xí)答案)值得我們借鑒之處在于:1)抓住了單詞的基本、常用含義,拓展及生僻用法可通過語(yǔ)境獲得;2)精辟地概括了單詞的類連接[3]。學(xué)生A正是缺少suggest一詞的類連接知識(shí)而在翻譯時(shí)出錯(cuò)。
三、提供有效課堂練習(xí)
英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著課外語(yǔ)言環(huán)境不自然、課內(nèi)教師語(yǔ)數(shù)量質(zhì)量不過硬等問題。另外,調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)[4],缺乏學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力,因此課外自覺投入學(xué)習(xí)的可能性小。在學(xué)生意愿性不夠的情況下,讓他們課外花時(shí)間準(zhǔn)備并練習(xí)提高口語(yǔ)能力有一定難度。但課堂時(shí)間畢竟有限,教師應(yīng)該高效率地使用。在兼顧課內(nèi)外因素與學(xué)生自覺性考慮后,教師要使口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)明確并易操作。
1.話題簡(jiǎn)單明確
任務(wù)的明確指明了努力的方向,明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于積極認(rèn)知。目前公共英語(yǔ)教學(xué)不同于以英語(yǔ)為專業(yè)的英
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