- 相關推薦
有關高中生自主學習英語閱讀課文的探索
摘要：本文針對高中英語閱讀課文教學中“費時多，效率低”的現狀，提出閱讀教學中學生自主學習的具體措施，從而真正實施教學活動中學生的主體性。
關鍵詞：高中生；自主學習；英語閱讀課文
2003年教育部制定的《普通高中英語課程標準》指出，基礎教育階段教師應“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”。然而，由于傳統(tǒng)教學觀念的影響和應試教育的導向，很多英語教師對教材唯分析、講解語言點是中心，課堂上往往唱獨角戲。在這種語言點的“填鴨式”教學中，學生慢慢感到厭倦，部分學生逐漸失去了英語學習興趣；而且，這種“滿堂灌”的教學方式抑制了學生自我探索、分析、解決問題的能力，學生始終處于被動接受的狀態(tài)，學習效率低下�，F行高中教材大約包括170篇閱讀文章（含Workbook），如果每篇文章都由教師千篇一律地去分析講解的話，不但每學期難于完成教學任務，而且也影響著學生運用語言能力的提高。
鑒于此，在我多年的高中英語教學中，大膽引用自主學習作為教學活動的重要補充，旨在提高課堂效率，增強學生運用語言的能力。
自主學習是指“學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習，實現自主性發(fā)展的教育實踐活動。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體，學習的主體；學生能動的創(chuàng)造性的學習是教育活動的中心，是教育的基本方法和途徑；達到自主性發(fā)展是教育教學活動的目的，是一切教育活動本質要求”（遠，2004）。由此看來，中學生的自主學習離不開教師的指導，并且要求學生在學習中主動、有目的、講方法地學習。
1、自主探究英語知識點
教師在教學中投入時間最多的教學活動是圍繞課文的分析理解和語言知識的講解。在我的教學實踐中，�！傲粲锌臻g和時間”讓學生對課文詞句作自主分析。一方面，再認語法結構，加深語法學習印象�，F行人教版教材在語法項目的編排上十分科學，同一個語法知識在不同的單元里反復重現，這極利于學生對知識的鞏固和掌握，在教師的指導下，學生能夠從課文中準確地再認所學過的語法結構，就是在用中學，在學中用的完美體現。高一Unit 5的語法結構是定語從句關于關系副詞以及介詞與關系代詞的連用問題，在教學中，鼓勵學生在課文中找出使用這些語法結構的句子，如，在句子“But in the world of children and the world where ET comes from,love and friendship are the most important things in life”中，要求學生自主找出其中的定語從句并加以分析。另一方面，自主疏理句子結構，把握文句組合規(guī)律。英語句子在成份的劃分上有其自身規(guī)律，而這正是很多學生在學習中感到棘手之處，究其原因，是因為學生沒能去進行大膽的語言實踐。如果在自我疏理一定數量的句子后，學生就會逐漸發(fā)現其中的規(guī)律，找到學習英語的興趣和信心。此外，指導學生大膽質疑眼熟的單詞和短語，形成發(fā)散思維的良好習慣。學習高三Unit 2“Going High :The Pioneers of the Third Pole”一文時，學生就對“Apart from the cold ,thin air and low oxygen levels can cause mountain sicknes, which can kill”句子中的 “apart from”提出了疑問：它和besides,in addition to,as well as以及except 有區(qū)別嗎？常見單詞和短語屬于高頻詞，也是高考中常考查的詞匯，找出它們的同義詞、近義詞、同形詞以及反義詞等，對于學生熟練掌握并運用這些詞匯很有幫助�！皩W起于思，思源于疑”，質疑是思維的導火索，是學習的內驅力，是探索的源頭。
2、自主制定閱讀計劃
《普通高中英語課程標準》明確指出，除教材以外，高中英語閱讀量為：六級應累計達到18萬詞以上，七級應達到23萬詞以上，八級應達到30萬詞以上。然而，現在不少高中生課外閱讀量較少，在以閱讀為主要語言輸入方法的英語學習中，大量閱讀對語言的習得至關重要。
因此，指導學生制定計劃并大量閱讀是自主學習課文的必要延伸。首先，以每一單元的閱讀主題為中心，擴大學生知識面。從高一開始，我們統(tǒng)一訂購了《英語閱讀周計劃》和《雙語報》，除此以外，學生根據自己的時間和閱讀需要選訂英語閱讀材料，如China Daily,Twenty-first Century等，然后，結合所上課文內容選擇閱讀與課文主題相關的材料以豐富知識、開闊視野。如，在學習高一Unit 22 A World of Fun時，除了選讀Theme Parks, Live to Ride 和Around the World in One Day三篇緊扣課文的閱讀材料外，學生還閱讀了Beijing World Park,the Ride of a Lifetime等文章，增強了學生對主題公園的認識和了解。其次，指導不同水平的學生完成不同的閱讀任務。由于學生的英語閱讀水平參差不齊，閱讀能力強的同學讀速快且獲取信息多，而閱讀能力差的同學只能一字一句地慢慢閱讀，甚至要借助詞典或向老師請教才能獲取并不完整的意思。因此，對于這些同學的閱讀要求不能過高，即使能理解少許關于主題的文化背景也有助于提高他們的英語學習興趣。另外，指導學生互相交流閱讀信息，交流的時間可定在課內也可在課外。閱讀了相同文章的同學能夠在各自理解的基礎上通過交流找到信息差，并對閱讀能力進行自我評價，便于以后的不斷提高。交流閱讀信息能讓學生極大程度地了解與主題相關的文化知識，同時，也能幫助差生懂得文章大意，獲得閱讀信心。
3、自主創(chuàng)編測評試題
課本學習是教學活動的基本環(huán)節(jié)，抓好了這本“本”，學生就能在考試中立于不敗之地并同時增強英語學習的信心。高考英語試題中的閱讀理解、完形填空和短文改錯等題項占分比例重且深為學生所畏懼，如果在平常的教學活動中，把課文學習與高考應試相結合，那么，課文的自主學習就能發(fā)揮其巨大作用，達到事半功倍的學習效果。因此，我在指導學生自主學習閱讀課文的嘗試中，把基于課文的測評試題創(chuàng)編作為自主學習的內容之一。
在學生的自我實踐中，教師要給予適時、正確的指導。首先，根據閱讀理解、完形填空和短文改錯的特點和考查要點，讓學生明確閱讀理解既考查事實細節(jié)，又考查歸納推理；在完形填空的設置中，要求學生把動詞、名詞作為設空的首選對象；在創(chuàng)編改錯的過程中，不論是“短文改錯”還是“單句改錯”，指導學生把時態(tài)、語態(tài)、形容詞、副詞、冠詞、連接詞、主謂一致等作為設題的主要參考；其次，要求學生用自編試題互測、共享，這既能交流學生的所思所想所得，又能相互激勵，共同提高，教師要鼓勵后進生，使他們從不會到擅長，從索然無味到樂此不疲。每次自編試題的量要合適，一兩個閱讀問題、四五個完形填空題就已足夠。對于優(yōu)秀的自編試題，我常把它們制成課件在課堂上展示，以供其他同學學習借鑒。
【高中生自主學習英語閱讀課文的探索】相關文章：
探索九年級英語學習心理障礙及對策05-31
多媒體在培養(yǎng)初中生英語自主學習能力的應用探究08-27
探索如何寫好高考英語作文05-28
高中英語教學改革探索05-03
淺談提高高職語文學習積極性探索論文08-08
高中生學習地理困難的原因及對策08-12
美術學與美學關系探索03-15