關(guān)于信息技術(shù)與英語課程整合的研究

摘要:所謂信息技術(shù)，是人們獲取、分析、加工、利用信息的知識和能力。它是通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的總稱�！靶畔⒓夹g(shù)與課程的整合”是指“在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式”。作者通過長期學(xué)習(xí)和自身的教學(xué)嘗試，試圖對信息技術(shù)與課程整合從理論和實(shí)踐的兩個(gè)層面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù)與課程整合;學(xué)習(xí)理論;“任務(wù)型”教學(xué);學(xué)習(xí)策略
　　
　　一、信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)
　　
　　信息技術(shù)與課程的整合的目標(biāo)是：努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革。它的基本思想包括三個(gè)基本點(diǎn)：要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動;對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源;利用信息加工工具讓學(xué)生知識重構(gòu)信息技術(shù)與課程的整合是一種思想、觀念的變革，其理論基礎(chǔ)是皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Piaget’s Constructive Learning）。
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本思想是：知識不僅僅是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。另外，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。
　　另一種是布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（Bruner’s Discovery Learning）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能獨(dú)立探究的環(huán)境，而不是提供現(xiàn)成的知識。學(xué)習(xí)的目的是要學(xué)生參與建立學(xué)科的知識體系的過程，學(xué)生應(yīng)積極地參與到學(xué)習(xí)中來，真正的學(xué)習(xí)來自個(gè)人的發(fā)現(xiàn)。
　　以上兩種理論為信息技術(shù)與課程的整合奠定了理論基礎(chǔ)。
　　
　　二、信息技術(shù)與教學(xué)思想的整合
　　
　　信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵是教師的教學(xué)思想。如果教師固有的教學(xué)觀點(diǎn)和思想一成不變，教師就會把計(jì)算機(jī)當(dāng)作傳統(tǒng)教學(xué)方法的附屬物，不能很好地發(fā)揮計(jì)算機(jī)的獨(dú)特潛力，只能用它作演示或練習(xí)用。具體地來說，要發(fā)生四大轉(zhuǎn)變。
　　教師角色的轉(zhuǎn)變：教師要從知識的講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生活動的導(dǎo)演者；學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：學(xué)生要從被動聽講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體；媒體作用的轉(zhuǎn)變：把媒體從原來作為教師的演示工具，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)識工具；教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變：把教學(xué)過程從傳統(tǒng)的邏輯分析講授過程，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和意義建構(gòu)過程來獲得知識、培養(yǎng)能力。
　　
　　三、信息技術(shù)與高中英語資源的整合
　　
　　《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)英語的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與課程資源的開發(fā)和利用�！彪S著信息技術(shù)的發(fā)展，英語課程資源越來越多的呈現(xiàn)多媒化、網(wǎng)絡(luò)化。如：有了信息技術(shù)的整合就可以化靜為動、化抽象為形象、化遠(yuǎn)為近、化過去為現(xiàn)在，使課程的學(xué)習(xí)融聲音、圖象、文字、視頻、動畫等于一體極大地刺激學(xué)生的各種感官，提高學(xué)習(xí)效率。特別是Internet的發(fā)展，可以使更大范圍的英語資源為教學(xué)所用。如：我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過訪問各種英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、閱覽電子書刊、訪問虛擬圖書館來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；學(xué)生們還通過辦電子板報(bào)、做個(gè)人英語網(wǎng)頁與中外的學(xué)子進(jìn)行交流。利用信息技術(shù)，學(xué)生還可以進(jìn)行網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)或補(bǔ)習(xí)。總之，有了信息技術(shù)的整合就有了更具人性化的英語課程資源，就能真正打破以教材為中心的傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。
　　四、信息技術(shù)與英語教學(xué)途徑的整合
　　
　　英語新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑。所謂的“任務(wù)型”的教學(xué)是指通過學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、運(yùn)用英語知識來達(dá)到“能做某事”的目的。在“任務(wù)型”教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式使用英語完成任務(wù)。其教學(xué)基本特征是“課堂教學(xué)交際化，交際教學(xué)活動化，活動教學(xué)任務(wù)化，任務(wù)教學(xué)真實(shí)化，課外作業(yè)項(xiàng)目化，評價(jià)方式過程化�！�
　　以信息技術(shù)為支撐的多媒體教學(xué)與“任務(wù)型”教學(xué)的整合是極為方便的。從理論上看，“任務(wù)型”教學(xué)的理論基礎(chǔ)是社會語言學(xué)、習(xí)得與互動理論、人本主義心理學(xué)和杜威的實(shí)用主義認(rèn)識論。而多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義理論也是吸收了上述理論中的合理部分而建立的。他們在教學(xué)上有共同的理論基礎(chǔ)，都強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，新知識必須依靠學(xué)習(xí)主體在自己原有相關(guān)背景經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)，”都強(qiáng)調(diào)“意義側(cè)重（meaning-focused）”。從實(shí)現(xiàn)的形式來看，他們都認(rèn)為教學(xué)任務(wù)“應(yīng)在一定的情境下完成”。
　　信息技術(shù)可以為“任務(wù)情境”或“問題情境”的創(chuàng)設(shè)掃清障礙。因?yàn)樗�能為學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景，以此為支撐物啟動教學(xué)，滿足學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；減少知識與解決問題之間的差距；同時(shí)支撐物的表征、視覺本質(zhì)又促進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)，驅(qū)動學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到主動建構(gòu)知識意義的目的。合理地應(yīng)用信息技術(shù)于英語教學(xué)，還有利于將設(shè)計(jì)的問題具體化，還原知識的背景，恢復(fù)其原來的生動性、豐富性，從而便于學(xué)生的“意義”建構(gòu)。
　　
　　五、信息技術(shù)與英語學(xué)習(xí)策略的整合
　　
　　學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英語學(xué)習(xí)策略主要包括：認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。
　　教師可引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)上資源，如借用網(wǎng)上的圖片、圖表、圖象等非語言信息進(jìn)行理解和表達(dá)，改進(jìn)認(rèn)知策略；在調(diào)控策略方面，可培養(yǎng)學(xué)生自覺地控制整個(gè)學(xué)習(xí)過程。比如在網(wǎng)上搜尋資料、使用遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)庫和文件、與學(xué)伴進(jìn)行在線交流、獲得在線咨詢、在線支持。學(xué)習(xí)者通過問題的解決方式，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此過程中逐漸掌握對信息進(jìn)行有效的檢索、評價(jià)、管理方式和方法，進(jìn)而改善調(diào)控策略；在交際策略方面，我們可鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)和美國、英語等以英語為母語的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，以提高他們的英語交際水平；在資源策略方面，我們可以告訴他們一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，擴(kuò)大其資源范圍，讓學(xué)生感受自我獲取知識、自我更新的快樂。
　　
　　六、信息技術(shù)與英語學(xué)習(xí)方式的整合
　　
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要包括學(xué)習(xí)感覺通道和信息加工習(xí)慣兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)感覺通道是指學(xué)習(xí)者偏好和擅長的感覺方式是什么，例如，有的學(xué)習(xí)者偏好利用視覺來獲取信息；有的偏好利用聽覺獲取信息；有的則偏好動手（觸覺）。在一個(gè)班級中，學(xué)生們所偏好的感覺通道各有不同，教師在選

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