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探討如何提高高職學(xué)生英語過級率
摘要：隨著我國對外開放的不斷深入，英語二、三級逐漸成為不同類型的高職人才步入社會通行證，本文就是由此出發(fā)，結(jié)合高職學(xué)校學(xué)生英語過級現(xiàn)狀，分析問題的原因，并提出提高高職學(xué)生英語過級率的相應(yīng)措施。
關(guān)鍵詞：高職 英語過級率 英語教學(xué)
隨著我國國際化程度的提高，高職高專教育英語課程教學(xué)體系在改革的推動下顯得更加系統(tǒng)化、全面化，特別是制定完成的《普通高等�？朴⒄Z課程教學(xué)基本要求》，明確規(guī)定“高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是：通過180-220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料”。它的頒布標(biāo)志著我國高等專科英語教學(xué)開始進(jìn)入改革發(fā)展的新階段，這同時也為高職高專英語二、三級教學(xué)提出了新的教學(xué)要求。
一、高職學(xué)校學(xué)生英語過級現(xiàn)狀
我國的高職高專英語教學(xué)基本上是參照本科的英語教學(xué)大綱和使用本科的教材組織教學(xué)，教學(xué)模式。教學(xué)考試也是生搬硬套本科的，學(xué)校也以二、三級統(tǒng)考的通過率為標(biāo)準(zhǔn)來衡量本校英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生掌握的程度。而且各個高職高專院校對二、三級的標(biāo)準(zhǔn)理解又不一致，沒有明確的教學(xué)要求。
某高職院校曾針對1000名高職學(xué)生做了的一份“你對通過英語應(yīng)用能力考試是否有信心”問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有15.6%的學(xué)生對通過考試充滿信心；66.4%的學(xué)生對此心里沒有底；18%的學(xué)生對通過考試完全沒有信心�？梢钥闯�，在學(xué)生中約有84.4%的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)和自己的能力有疑慮，甚至缺乏信心。由此可見，學(xué)生對通過考試普遍信心不足，這主要和學(xué)生的英語基礎(chǔ)差有很大關(guān)系。調(diào)查還顯示，學(xué)生認(rèn)為在各題型中，按從難到易依次為閱讀、聽力、詞匯與語法、翻譯、寫作。
二、造成高職院校英語過級率偏低的原因
隨著社會的發(fā)展，英語能力越來越成為制約高職院校學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)的關(guān)鍵因素，而針對高職院校而言英語二、三級的通過率就是衡量學(xué)校英語教學(xué)能力最基本標(biāo)準(zhǔn)，但是現(xiàn)在大多數(shù)高職院校英語過級率普遍偏低，追究其原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
首先，單一的評價模式讓二、三級英語的學(xué)習(xí)過程治標(biāo)不治本�，F(xiàn)在很多高職院校都認(rèn)為：只要等級考試的通過率上去了，英語教育就是成功的，這在一定程度上擴大了大學(xué)英語“應(yīng)試教育”的影響。現(xiàn)在不少大學(xué)還有規(guī)定，學(xué)生只有拿到相應(yīng)的英語等級證書才能畢業(yè)，社會上也形成一種認(rèn)識，大學(xué)生找工作也都要相應(yīng)的英語證書。雖然這種現(xiàn)象導(dǎo)致了高職院校英語教學(xué)都圍繞英語等級考試這一中心來進(jìn)行，似乎教學(xué)的核心就是“二、三級考試”，而且這種做法也許會取得階段性的效果，但是從長遠(yuǎn)來看，一方面它給學(xué)生帶來巨大的過級壓力，從而造成英語的學(xué)習(xí)更加被動；另一方面使老師的教學(xué)模式更加局限，往往只注重對課文和詞匯的講解，而對于訓(xùn)練學(xué)生的聽說，尤其是說卻花費的時間很少，甚至沒有。
其次，過于注重書本知識的理論教學(xué)使學(xué)生缺乏過級動力。由于被傳統(tǒng)教學(xué)觀念的誤導(dǎo)，許多高職教育在英語教學(xué)方式上采取的都是單一的書本教學(xué)法，上課的時候教師只要把書本上的知識講授給學(xué)生就可以了，無論書本上的知識是否適應(yīng)時代的要求，也不管它是否適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和要求。這種教學(xué)方式根本不能適應(yīng)學(xué)生對于知識的需求，并且不能夠發(fā)揮他們的特長，就更沒有足夠的空間去展示自己的興趣和愛好所在。這種枯燥無味的英語教育必然會導(dǎo)致學(xué)生對過級缺乏信心和動力。
再次，師資力量有限也是制約過級的一個重要因素。高職英語教育改革在我國還處于逐漸成熟的階段，因此，在這方面有所建樹的教師還很少，什么樣的教師適合高職教學(xué)、什么樣的教學(xué)模式適合高職二、三級，還在探討之中。就過去而言，大多數(shù)的高職教育教師都很少與學(xué)生互動的教學(xué)，只是一味的“我說你聽，我問你答，我寫你記”的方法；再有，上課的時候，學(xué)生聽到的都是從老師的嘴里說出來的書本上的東西，看到的都是老師寫在黑板上面的字跡，完全沒有新意，這也就造成了“你說我睡，你問我忘，你寫我抄”的課堂現(xiàn)象。
三、在英語教學(xué)探索中提高學(xué)生的過級率
英語教育是高職教育的重要組成部分，而提高過級率是對高職英語教學(xué)的一個基本要求，因此各個高職院校要立足現(xiàn)有條件，在實踐中探索，努力提高高職二、三級過級率。
1.讓“磨耳朵”成為一種良好的習(xí)慣。所謂的磨耳朵就是強化英語聽力方面的練習(xí)，把有意識的聽力訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的整個環(huán)節(jié)。每堂課開始做15～20分鐘的聽力練習(xí)，既可起到“熱耳”的作用，讓學(xué)生很快進(jìn)入“英文狀態(tài)”，又能體現(xiàn)聽力訓(xùn)練的持續(xù)性，同時，學(xué)生在較短聽力訓(xùn)練的時間內(nèi)更能保持注意力的高度集中，聽的效果將明顯優(yōu)于間斷的聽力課。在講解精讀的同時要給學(xué)生提供一些練習(xí)聽力的機會。
2.針對情況加強寫作方面的聯(lián)系。在教學(xué)的過程中我們會發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生寫作水平普遍偏低，有的同學(xué)看到一個題目，思考很久也無從下筆。有一大部分同學(xué)則寫的文章漏洞百出，有的文章甚至找不出一兩句完全正確的句子。有一些一目了然的錯誤，卻是大家普遍存在的問題。例如“我非常喜歡……”，很多同學(xué)都會寫成“I very like……”，而不是“I like……very much”，當(dāng)老師指出這一句話有問題時，很多人都會立即意識到自己的錯誤出在哪里。我認(rèn)為犯這樣的錯誤和動筆少有直接的關(guān)系。針對這樣的情況，我們應(yīng)該首先加強寫作的訓(xùn)練，并針對每次寫作中普遍存在的問題，例如，時態(tài)的選擇，詞性的區(qū)分及使用，句子的結(jié)構(gòu)等通病在課堂上及時講解，避免大家再犯同樣的錯誤，也為以后的過級考試打好基礎(chǔ)。
3.加強閱讀能力和翻譯能力的培養(yǎng)。閱讀理解在大學(xué)英語中占有非常重要的地位。教學(xué)大綱中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生較強的閱讀能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式習(xí)慣把整篇文章分成若干段，再把每一段分解成若干語法點，重點分析句子結(jié)構(gòu)、成分等。這樣逐字逐句的講解翻譯，雖然有助于學(xué)生對句子的理解，但有礙整篇文章的連貫性，學(xué)生學(xué)完一篇課文之后的印象就是一些語法點、詞組和句型，對整篇文章的中心、布局及寫作手法等認(rèn)識比較模糊。英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一是幫助學(xué)生理解文章，要達(dá)到這個目的，光是由教師講解是不夠的。語言教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)語言功能的特色，那就是交流。體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動可以是多樣的。
4.教師自身要不斷探索新的教學(xué)模式。教師的水平是對教學(xué)能力的一個衡量，作為高職英語教研室教師要積極地尋求與學(xué)生的等級考試緊密結(jié)合，有針對性的英語訓(xùn)練，各個英語教師相互之間要積極配合，互相交流教學(xué)經(jīng)驗，收集資料，整理之后編寫具有學(xué)校自身特色的二、三級等級考試復(fù)習(xí)資料，加強課外輔導(dǎo)，針對學(xué)生普遍反映的薄弱環(huán)節(jié)安排有經(jīng)驗的老師進(jìn)行強化訓(xùn)練，幫助學(xué)生理清了思路，提高解題技巧。
參考文獻(xiàn)：
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