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談英語教學(xué)應(yīng)重視母語的負(fù)遷移
摘要：本文從三個層面分析了英語學(xué)習(xí)中母語負(fù)遷移的表現(xiàn)，并提出了相應(yīng)的策略以促進(jìn)第二語言的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 負(fù)遷移 二語習(xí)得
一、英語學(xué)習(xí)中母語負(fù)遷移的表現(xiàn)
1.語音和語調(diào)的負(fù)遷移
(1) 輕、濁輔音。英語是一種主要依靠語調(diào)來區(qū)別句義的“語調(diào)語言”；而漢語則屬于以聲調(diào)區(qū)別字義的“聲調(diào)語言”。這兩種語言在音位的數(shù)量及組合方式上是不一樣的。英語的輕輔音和濁輔音分得很清楚，而在漢語中沒有明顯的區(qū)別。因此，中國學(xué)生容易造成發(fā)音錯誤。例如：濁輔音[v]，漢語中沒有唇齒音，所以中國學(xué)生發(fā)帶有唇齒音的英語單詞就感到有困難，常常把[v]發(fā)成[w]。再比如/θ/這個音，漢語中也是沒有的，于是很多中國學(xué)生就用/s/ 來代替，把thing 發(fā)成sing等。語音的負(fù)遷移往往十分頑固，盡管學(xué)習(xí)者非常努力，但也無法達(dá)到本族語的水平。中國人、日本人、法國人、德國人講英語時很難擺脫掉母語發(fā)音對他們的影響。
(2) 重音變化。在漢語中，重音通常落在兩個以上音節(jié)詞的最后一個音節(jié)上，中國學(xué)生便按照漢語習(xí)慣把重音放在最后一個音節(jié)。如外國人習(xí)慣把漢字都讀成降調(diào)，以至于“牛肉粉”聽上去成了“牛肉糞”。
(3)長短音變化。如英語中的長短音/i：/和/i/，/u：/和/u/等在漢語中也是沒有這種區(qū)分的，造成了我們的英語學(xué)習(xí)者沒有長短音的概念，eat/it 不分，too/to 不分。這樣就造成了聽者理解上的困難。
(4)元音因素。英語和法語中既有元音結(jié)尾的開音節(jié)詞，也有以輔音結(jié)尾的閉音節(jié)詞，而漢語中的字除了少數(shù)以鼻輔音結(jié)尾外，大多數(shù)都是以元音結(jié)尾的，所以中國學(xué)生在初學(xué)英語時常常把think 讀作thinker 等。
2.語法層面上的負(fù)遷移
語法層面上的母語負(fù)遷移又可分為詞匯和句法兩個方面。詞匯方面，由于英漢兩個民族間的文化差異使得英漢詞匯的意義并不完全類同，英語初學(xué)者一般都以為任何一個母語(漢語)詞匯都可以在目的語(英語)中找到相應(yīng)的單詞，這是因為在最初階段他們還不了解由于歷史背景的不同，漢語中的詞匯與英語中的詞匯不可能一一對應(yīng)，即使是大體上對應(yīng)，但是由于文化背景或是傳統(tǒng)風(fēng)俗的不同，使得意思大相徑庭。英語詞匯極為豐富，一詞多義、一詞多性的現(xiàn)象非常普遍。二語習(xí)得者在處理和運(yùn)用英語時，很容易受母語的影響，因而出現(xiàn)各種詞匯錯誤。詞匯層面的母語負(fù)遷移通常是由于中英文中詞的概念意義、內(nèi)涵意義及搭配不同而導(dǎo)致的，教師在詞匯講解時須有意識地從這幾個方面進(jìn)行分析對比，有利于學(xué)生明確中英文詞匯的區(qū)別，記憶單詞。
句法層面上的負(fù)遷移在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段較為普遍。這是因為英語和漢語屬于兩個不同的語系，句法結(jié)構(gòu)差異較大。漢語是意合語言，沒有詞形變化，注重內(nèi)在涵義，不受形式的約束，句法結(jié)構(gòu)彈性大。而英語是形合語言，有詞形變化，注重句子形式，有著嚴(yán)格的句法結(jié)構(gòu)。在二語習(xí)得過程中，句法結(jié)構(gòu)的差異造成了語序、表達(dá)結(jié)構(gòu)和關(guān)系從句等方面的句法遷移。英語的語序多為SVO (主語 謂語 賓語) ，而漢語的語序通常取決于句子的意義，因而主語與動詞的詞序比較靈活。實際上，即使兩種語言的基本詞序相同，語言輸出的靈活性和嚴(yán)格性也存在著很大的差異。而靈活性和嚴(yán)格性具有可遷移的性質(zhì)。英語詞序是很嚴(yán)格的，對母語詞序靈活的學(xué)習(xí)者來說，是極容易犯句法錯誤的。
3.語篇的負(fù)遷移
語篇遷移和文化以及語言所在地方的風(fēng)俗習(xí)慣有很大關(guān)系。舉個簡單的例子：
- Your English is excellent.
- No，no，where，where.
這是中國的英語初學(xué)者容易犯的錯誤。這樣的對話對于中國人來講非常容易明白，因為大家都習(xí)慣了謙虛的表達(dá)方法，謙虛是我們的美德。而英語國家的人卻會感到費(fèi)解，他們對于別人的贊美往往用一句簡單的“Thank you.”表示感謝和接受。再比如，在中國，遇見熟人、鄰居買菜回來時，我們總會微笑的打招呼“ 您買菜去了”“ 出去了啊” 這些都是寒暄語，并不是真正意義上的提問。而將這些看似普通的行為翻譯成英語，同樣的情況卻對歐美人士來說無疑是莫名其妙，并會誤認(rèn)為是干涉。類似這樣的錯誤便是由于語言所在的文化和習(xí)俗差異所造成的。
一個民族的文化方式或生活方式，總是體現(xiàn)著這個民族的文化性格。學(xué)習(xí)者由于文化和習(xí)俗的原因而出現(xiàn)了語篇負(fù)遷移。再比如，在講話或者寫文章時，中國的學(xué)生喜歡先用大篇幅層層鋪墊，最后講出中心思想，而以英語為母語的人則往往開門見山，直接點題，提出自己的論點，說明自己的主要觀點或者寫作的意圖。然后整個語篇直線向前推進(jìn)，論證過程邏輯比較嚴(yán)密。這也造成了中國英語學(xué)習(xí)者學(xué)了不少英語卻很難適應(yīng)與英語為母語者溝通。英語學(xué)習(xí)者覺得英語母語者不夠委婉，而英語母語者則認(rèn)為英語學(xué)習(xí)者太羅唆。
二、母語負(fù)遷移對英語教學(xué)的啟示
英語在我國屬于外語教學(xué)，不存在外語環(huán)境，日常生活都需要在母語漢語語境中進(jìn)行，一味地消極避免母語遷移有掩耳盜鈴之嫌；相對而言，明智之舉應(yīng)是根據(jù)母語遷移的規(guī)律揚(yáng)長避短，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。與其片面地否定或回避母語的遷移作用，不如合理地利用母語正遷移作用，控制負(fù)遷移。
首先，外語師生應(yīng)該充分認(rèn)識到母語在外語學(xué)習(xí)中的積極作用，在提高英語寫作水平的同時要繼續(xù)提高漢語水平。正如桂詩春曾指出的：“外語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)不是零起步，而是以母語為起點。”在外語習(xí)得過程中，母語及其經(jīng)驗是學(xué)習(xí)者業(yè)已形成存在的語言系統(tǒng)，與認(rèn)知思維能力交織在一起成為了不可忽略的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也是可利用的資源，有助學(xué)習(xí)者更有效地理解、記憶外語輸入，并協(xié)助學(xué)習(xí)者組織控制外語輸出，從而促進(jìn)外語水平的發(fā)展提高。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的元語言層面，運(yùn)用已發(fā)展完善的漢語能力進(jìn)行深層正遷移，如運(yùn)用母語系統(tǒng)已有的分析概括等認(rèn)知思維能力和語言策略，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)能力的提高。同時，教師也不能忽視漢語負(fù)遷移，應(yīng)當(dāng)及時糾正其導(dǎo)致的語際錯誤，并適當(dāng)加強(qiáng)對句法之外的詞匯和語篇層面的英漢對比教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自我監(jiān)控這些語言表層負(fù)遷移的元語言意識。
其次，教師無需刻意追求全英文授課，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的習(xí)得階段、水平情況以及課程類型決定是否將漢語靈活運(yùn)用于英語教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者更合理、科學(xué)、有效地在適當(dāng)?shù)臅r期借用母語概念系統(tǒng)，而不是對其完全依賴。比如普通院校的英語課堂時間是十分有限的，涉及到如何最大程度地傳授可理解的英語知識，提高課堂效率的問題。即使在精心設(shè)計的教材中，依然有些單詞或結(jié)構(gòu)用英語解釋是困難且費(fèi)時的，完全可以用漢語給出適當(dāng)?shù)慕忉�，將�?jié)省下的時間用于指出英語詞義或結(jié)構(gòu)與漢語的不對等處并強(qiáng)調(diào)英語用法，這樣既容易理解，又加深了學(xué)生的印象，也避免了等值翻譯的惡果，從而在教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果，有效提高教學(xué)效果及學(xué)習(xí)者的外語水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]桂詩春.心理語言學(xué)[M].上海教育出版社，1985.
[2]俞理明.語言遷移與二語習(xí)得[M].上
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