- 相關(guān)推薦
談學(xué)習(xí)風(fēng)格與獨立學(xué)院的英語教學(xué)
摘要: 學(xué)習(xí)風(fēng)格是語言學(xué)習(xí)中個體差異的表現(xiàn)形式之一,受到了研究者和a英語教師的廣泛關(guān)注。文章綜述了學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論、學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型后,提出了獨立學(xué)院英語教師在英語教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)風(fēng)格來確定教育方法。關(guān)鍵詞: 學(xué)習(xí)風(fēng)格 獨立學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)
一、前言
近年來在二語習(xí)得領(lǐng)域,學(xué)習(xí)者的個體差異越來越引起研究者的興趣。學(xué)習(xí)者的個體差異表現(xiàn)在很多方面,其中“學(xué)習(xí)風(fēng)格(learning styles)”尤其引起了研究人員與教師的極大興趣。學(xué)習(xí)風(fēng)格對英語教學(xué)是至關(guān)重要的,因為只有基于學(xué)習(xí)風(fēng)格,我們才能設(shè)計相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)策略活動,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于獨立學(xué)院來講,學(xué)生普遍存在入學(xué)起點低、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)動機不明確等問題,因此大多數(shù)學(xué)生的英語水平較低。要想提高他們的綜合英語能力可能更難,一定要找到一個合適的途徑,才能使他們的英語水平得到提高。為此在獨立學(xué)院英語教學(xué)中教師有必要首先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,教會學(xué)生采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,從而真正提高其英語水平。
二、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論
(一)學(xué)習(xí)風(fēng)格定義
學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究屬于學(xué)習(xí)者個體差異研究范疇。研究的最初目的是了解和探討學(xué)習(xí)者個體差異,尤其是學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異與外語學(xué)習(xí)差別之間的聯(lián)系。自20世紀(jì)60年代Herbert Thelen首次提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格(learning styles)”的概念以來,研究者們從不同的角度出發(fā),對學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論和模式進行了積極的探索和研究。
從學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素來看,有人認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者穩(wěn)定的行為表現(xiàn)方式。比如Dunn夫婦(1975)認(rèn)為,學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者集中注意并試圖掌握和記住新的或困難的知識技能時所表現(xiàn)出的方式。這種方式受周圍環(huán)境、自身情感特征、生理特征及心理傾向的影響。而Keefe(1979)認(rèn)為,學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的感知和認(rèn)知方式,以及對學(xué)習(xí)環(huán)境作出的反應(yīng)和與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用時所表現(xiàn)出來的具有傾向性的方式,這種方式具有相對的穩(wěn)定性。Claxton和Murrell(1987)曾經(jīng)形象地把學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成比作是“洋蔥頭”:學(xué)習(xí)者最基本的性格特點構(gòu)成了學(xué)習(xí)風(fēng)格的核心,他們的信息處理特點是第二層,社會交際特點是第三層,而對教學(xué)方法和方式的偏愛傾向則是最外面的第四層。越是核心的層次越有穩(wěn)定性,而越朝外的層次則越容易發(fā)生變化。
有人把認(rèn)知風(fēng)格看作是學(xué)習(xí)風(fēng)格。比如,Reid(2002)將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為:學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者所采用吸收、處理和儲存新的信息,掌握新技能的方式,這種方式是自然的、習(xí)慣的,不會因為教學(xué)方法或?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而發(fā)生變化。我國學(xué)者程曉堂(2002)認(rèn)為,學(xué)習(xí)風(fēng)格既是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知方式過程中識別、處理、存儲、提取信息的方式,也是學(xué)習(xí)者解決問題時的出發(fā)點。
有人認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種學(xué)習(xí)方式。比如,Oxford(2003)認(rèn)為,學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門學(xué)科、習(xí)得語言或解決難題時所偏愛的學(xué)習(xí)方式。
還有人把學(xué)習(xí)風(fēng)格界定為學(xué)習(xí)策略。比如,Pask(1976)認(rèn)為,學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喜歡采取某種特殊的策略的傾向。我國學(xué)者譚頂良教授(l995)綜合學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法這兩個因素把學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為:“學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式,是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的總和�！�
筆者認(rèn)為,學(xué)習(xí)風(fēng)格有別于學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者為了促進語言學(xué)習(xí)而運用的某些特殊的方法和手段,是學(xué)習(xí)者獲取、存儲、提取和處理信息的方法和步驟,是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時所采取的整體性的策略。Reid提出,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有意識地運用的一種外在的促進學(xué)習(xí)的技能,這種技能是可以教授的,通過培訓(xùn)使學(xué)習(xí)者得到掌握。而學(xué)習(xí)風(fēng)格則具有內(nèi)在的特點,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格往往是潛意識在發(fā)揮作用。學(xué)習(xí)風(fēng)格是理解和吸收新的信息的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)者可以辨認(rèn)和了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向,而另一方面,也可以通過了解和操練各種學(xué)習(xí)策略來擴展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
(二)學(xué)習(xí)風(fēng)格類型
在學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類方面存在一些混亂,由于分類基礎(chǔ)和范疇的各不相同,相同的概念往往具有不同的表述。但根據(jù)其性質(zhì)和表現(xiàn)形式大致上可以作出如下劃分:一類是“學(xué)習(xí)的感知模式”(perceptual learning modalities或sensory learning styles),這是二十世紀(jì)七八十年代研究的主要方向之一。一般認(rèn)為學(xué)習(xí)者有四種基本的學(xué)習(xí)感知模式:視覺型(visual learning)、聽覺型(auditory learning)、體驗型(kinesthetic learning)和動手操作型(tactile learning)。也有研究者把體驗學(xué)校模式和動手操作學(xué)習(xí)模式合二為一,稱之為“觸覺學(xué)習(xí)模式”(haptic learning)。視覺型的學(xué)習(xí)者通過視覺刺激來接受新信息,對他們來說,通過觀看的渠道來學(xué)習(xí)會感到特別輕松且效果較佳。聽覺型的人依賴聽覺刺激來學(xué)習(xí),他們喜歡聽講座、與人交談。觸覺型的學(xué)習(xí)者喜歡通過可觸及的實物來學(xué)習(xí),比如寫、畫、做模型和實驗等。而動手型的學(xué)習(xí)者喜歡全身心地投入到某種學(xué)習(xí)環(huán)境中。
從心理認(rèn)知方式的角度出發(fā),心理學(xué)家Witkin根據(jù)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的依賴程度將學(xué)習(xí)者分為“場依存型”(field dependence)和“場獨立型”(field independence)兩類,這在學(xué)習(xí)風(fēng)格的各個維度中研究得最多、影響力最大。他認(rèn)為“場”指的是周圍的環(huán)境,凡是在認(rèn)知方式上依賴外在參照,受外在環(huán)境影響較大者屬于“場依存者”。反之,則稱之為“場獨立者”。心理學(xué)家探討的是信息處理方式,在語言學(xué)習(xí)的表現(xiàn)方面,一般認(rèn)為“場依存型”學(xué)習(xí)者受學(xué)習(xí)環(huán)境影響較大,喜歡和人交往,屬于感性型學(xué)習(xí)者。這種學(xué)習(xí)風(fēng)格有利于口頭語言的交際,也比較容易獲得自然語言輸入。而“場獨立型”學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上獨立性較強,屬于分析型學(xué)習(xí)者,具有較好的推理能力和分析問題的能力。這類學(xué)習(xí)者在正規(guī)的課堂學(xué)習(xí)中具有一定的優(yōu)勢,因此在高級階段,特別是閱讀和寫作方面表現(xiàn)更為突出。以認(rèn)知方式為基礎(chǔ),學(xué)習(xí)風(fēng)格還可以分為“分析型”(analytic)/“綜合型”(global),“審慎型”(reflective)/“沖動型”(impulsive)。
從學(xué)習(xí)者的情感和性格因素的角度來看,還可將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為“內(nèi)向型”(introverted)和“外向型”(extroverted):內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者比較寡言,喜歡獨立思考,做事深思熟慮;外向型的學(xué)習(xí)者則相反,愛說話,擅長社交,但容易沖動,他們學(xué)語言時可能樂于做大量的口語練習(xí),但對需要獨立完成的筆頭練習(xí)可能會覺得困難。此外,還有以“分類寬度”(category width)和“歧義容忍度”(to
【談學(xué)習(xí)風(fēng)格與獨立學(xué)院的英語教學(xué)】相關(guān)文章：
談建筑裝飾風(fēng)格與建筑文化論文05-01
談老子的學(xué)習(xí)觀不容曲解08-18
談以創(chuàng)新的理念推進中職英語教學(xué)改革08-24
談中學(xué)英語教學(xué)跨文化意識培養(yǎng)05-31
談五年制高職護理英語教學(xué)05-30
歐式風(fēng)格開題報告08-26