談高校外語專業(yè)課程設置

摘要：本文分析了傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)模式所存在的問題，并針對這些問題就高校課程設置改革提出了幾點的建議。作者指出，目前所普遍采用的三種模式盡管都有合理之處，但仍然存在著一些缺陷，而要克服這些缺陷，需要我們在高校課程設置中首先確立外語知識和能力的核心地位，并在此基礎上設置能夠培養(yǎng)學生復合型能力的課程任務。

關鍵詞：高校外語專業(yè)　復合型外語人才　課程設置
　　
　　一、引論
　　
　　跨入21世紀，特別是加入世貿組織的今天，社會的快速發(fā)展對于外語人才的培養(yǎng)提出了越來越高的要求。高校和外語教育者應該充分適應社會對英語專業(yè)日益增高的要求，適應新形式，設定合理的培養(yǎng)目標，并圍繞目標設置合理的課程體系。實際上，關于新形式下外語人才的培養(yǎng)目標從20世紀90年代始，相關專家已經(jīng)就復合型外語人才培養(yǎng)的目標和課程設置進行了廣泛而深入的討論。例如，全國外語專業(yè)教學指導委員會英語組組長何其莘教授曾指出英語專業(yè)的課程應分為三大塊：1．語言技能課；2．語言知識課3．相關知識課。但是，社會的快速發(fā)展決定了外語人才培養(yǎng)的目標和與其適應的課程設置始終處于動態(tài)變化之中，傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)模式仍存在著一些與時代要求不相適應或滯后的問題。本文試在分析傳統(tǒng)外語人才培養(yǎng)模式存在的問題的基礎上，對課程設置提出幾點改革的建議。
　　
　　二、復合型外語人才培養(yǎng)模式及其問題
　　
　　復合型外語人才培養(yǎng)的目標提出以來，很多專家學者曾經(jīng)提出過許多各有特點又大致相同的課程體系，歸結起來，主要有以下三種模式：
　　外語 另一門外語；外語 本族語（漢語）；
　　外語 其他領域專業(yè)知識（如商務、金融、法律、管理等）。
　　理論上講，這三種模式各有其合理性：第一種模式培養(yǎng)出來的學生可以掌握兩門甚至兩門以上的外語，學生在就業(yè)時就可以尋找和任何一門自己所掌握的外語有關的工作。如果某個工作要求畢業(yè)生精通兩門外語，而這兩門外語又正好是學生自己選擇的復合專業(yè)，那么無疑這種模式下培養(yǎng)出來的學生會具有很強的競爭力。第二種模式下培養(yǎng)出的學生不但掌握了外語，而且還加深了本民族的知識，這在漢語日益重要的今天，將會大大提高學生在漢英文秘，漢英互譯方面的素質。第三種模式最為常見，學生既精通外語，同時又通曉某一領域相關的專業(yè)知識，畢業(yè)后可以馬上進入相關專業(yè)的各種狀態(tài)，將外語作為自己的特長和有力工具，為自己另外一個專業(yè)服務。
　　綜上所述，三種模式在理論上有其合理性，但在實踐上卻又有自己的缺陷。主要問題有：“一是現(xiàn)有復合型外語人才培養(yǎng)模式下1 1

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