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淺析大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的僵化現(xiàn)象及其對策
摘要：在英語學(xué)習(xí)過程中,僵化現(xiàn)象是一個極其普遍的問題，多年來已經(jīng)成為困擾我國外語教育與學(xué)習(xí)的一個難點。探討僵化現(xiàn)象的起因?qū)μ岣哂⒄Z教學(xué)效率具有重要意義。在綜合分析相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，本文對大學(xué)英語教學(xué)停滯不前的現(xiàn)狀進行分析釋因，探討了如何在教學(xué)中幫助學(xué)生克服僵化，提高教學(xué)效果，以及就如何緩解僵化現(xiàn)象提出了教改措施。關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；僵化現(xiàn)象; 原因；對策
一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀
大學(xué)英語教學(xué)取得過不少成績，但目前仍然存在一些困難及問題。在實踐教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)在達到一定程度后就不再像初期那樣穩(wěn)步前進，而是處于一種停滯不前的徘徊狀態(tài)，這就是出現(xiàn)了僵化現(xiàn)象。作為第二語學(xué)習(xí)中的常見現(xiàn)象，語言僵化一直是外語習(xí)得研究的熱點之一，也是一個非常難以解決但又亟待解決的難題。
1、僵化現(xiàn)象的含義
縱觀國內(nèi)外研究僵化現(xiàn)象的資料顯示，僵化兼含兩方面的含義：一是指母語的詞條、規(guī)則和系統(tǒng)傾向保留在與目的語相關(guān)的中介語中；二是指外語學(xué)習(xí)達到一定階段、一定程度后就不再像初期那樣穩(wěn)步前進，而是處于一種停滯不前的徘徊狀態(tài)。
2、僵化現(xiàn)象的表現(xiàn)特征
在英語實踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過幾年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語能力雖然有了一定的提高，也有很多同學(xué)通過了四級甚至是六級考試，但是大多數(shù)學(xué)生的綜合語言能力不高，主要表現(xiàn)在：聽力理解能力達不到要求，大多數(shù)學(xué)生聽不懂快速的句子和熟悉的內(nèi)容；閱讀能力是很多學(xué)生所認為的強項，但是詞匯量是大多數(shù)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的攔路虎；學(xué)生的翻譯能力是亟待提高的一個方面；寫作方面具體的語言表達上同樣存在各種各樣的反復(fù)出現(xiàn)的類似錯誤；口語能力也不容樂觀，無法流暢地表達自己的思想，表達手段僅僅局限于中學(xué)學(xué)到的詞匯和句型，而新學(xué)的語言點不能付諸實踐。以上信息表明，在大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)完成時，多數(shù)學(xué)生也許順利通過了考試但是綜合能力卻沒有達到相應(yīng)的水平。
二、大學(xué)英語學(xué)習(xí)中僵化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因
Selinker提出中介語理論并指出：95％的第二語習(xí)得者只能停留在中介語階段，因為第二語言習(xí)得是在人的大腦“關(guān)鍵期”之后原有的習(xí)得機制已經(jīng)退化的情況下進行的，語言可塑性大大退化，造成語言發(fā)展能力停滯，即僵化。僵化現(xiàn)象是外語學(xué)習(xí)過程中不可避免的現(xiàn)象,與教和學(xué)都有著密切的聯(lián)系。引起英語學(xué)習(xí)的僵化現(xiàn)象的原因錯綜復(fù)雜，曾經(jīng)有多位研究者就這一現(xiàn)象給出了各種理論上的解釋。結(jié)合近年來的教學(xué)實踐，可以從以下幾個方面來探討這一現(xiàn)象的產(chǎn)生原因。
1、學(xué)生的個人因素
�。�1）心理障礙。 在大學(xué)英語實踐教學(xué)活動中，有很多學(xué)生無法克服自身的心理障礙。愛面子，怕丟人，擔(dān)心英語講得不準確，過分注重自我形象，使他們不敢在課堂上或大庭廣眾之下將自己的問題暴露出來，即使被點到，他們要么不吭聲，要么要求用漢語講，根本達不到活躍課堂氣氛，增加師生互動的目的。還有很多學(xué)生存在自卑心理，最擅長的一句話就是 “sorry, I can’t.”或者就是 “My English is poor.” 很多學(xué)生告訴我他們學(xué)習(xí)英語不是出于興趣，而是來自社會就業(yè)或家庭的壓力，所以敷衍應(yīng)付者居多。
�。�2）興趣的減少。 英語的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程。興趣和目的是影響語言學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。在大學(xué)英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生基礎(chǔ)知識欠缺，學(xué)習(xí)中障礙頗多，因此根本不可能對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。而且，進入大學(xué)就意味著他們可以自己選擇喜歡的專業(yè)和課程，那么本來那些以高考為目的而被迫學(xué)英語的學(xué)生就把興趣轉(zhuǎn)移到了其他專業(yè)上，對英語僅要求過級而已，缺乏真正的學(xué)習(xí)積極性和動機，也不注重英語綜合能力的培養(yǎng)，僵化現(xiàn)象也就隨之出現(xiàn)了。
（3）機會的不足。 進入大學(xué)后，每周的英語課時僅限4個學(xué)時。由于課堂時間畢竟有限，學(xué)生接觸英語的時間和機會相對減少，而每節(jié)課要學(xué)習(xí)的信息量卻大大增加，要求掌握的內(nèi)容很多，因此很多的教學(xué)重點都是放在精讀上，學(xué)習(xí)詞匯方面，根本就沒有機會練習(xí)口語，更別提聽力了。
2、教師和教材的因素
在大學(xué)英語教學(xué)中，有很多教師從一開始就認為學(xué)生基礎(chǔ)很差，而且對于非英語專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的只是為了達到考試的要求即可，所以經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在課堂上不厭其煩、口干舌燥、滔滔不絕地講解著，而學(xué)生在默默無聲地做著筆記，也有的在看報紙或者打瞌睡，教師認為這節(jié)課上完就完成了教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生也覺得記住這些東西跟他們的現(xiàn)實距離是如此遙遠，根本就毫無興趣。因此，老師只能唱獨角戲，這樣本來一個和諧的完整的教與學(xué)活動，卻成為了老師和學(xué)生的負擔(dān)。
目前，很多高校的英語教學(xué)僅限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，不能根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分班教學(xué)，因此，教師也無法做到因材施教。英語教學(xué)只在課堂上進行，使學(xué)生很少有機會跟英語國家的人進行直接交際，所以英語的學(xué)習(xí)就很難在文化層次上得到提高，也大大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。
三、解決僵化現(xiàn)象的措施
如何打破大學(xué)英語教學(xué)停滯不前的現(xiàn)狀，需要從教師到學(xué)生的全方位的努力，更新觀念，找出合理的解決方法。首先學(xué)習(xí)者要排除自卑和依賴心理，要改變英語學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度，轉(zhuǎn)變把英語學(xué)習(xí)視為考試過關(guān)或謀取職業(yè)不得已而學(xué)之的思想，不要被動地在老師的安排下學(xué)習(xí)，要有意識的隨時改進和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，注重英語綜合能力的訓(xùn)練，充分利用課堂時間并有計劃安排自己的課外英語學(xué)習(xí)和練習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師應(yīng)不斷更新知識，進一步提高自身素質(zhì)，充分利用課堂時間，組織各種各樣活動為學(xué)生營造英語環(huán)境，探索新的課堂模式，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在傳授知識技能的同時要對學(xué)生進行正確有效的學(xué)習(xí)方法的介紹和引導(dǎo)。最后，我們還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際，選擇合適的教材，設(shè)置語言環(huán)境，教師就能如虎添翼，輕松地完成自己的教學(xué)任務(wù)。大學(xué)英語教學(xué)的成果直接關(guān)系到國民素質(zhì)的提高，只要我們不懈地努力，我國的大學(xué)英語教學(xué)必定會緩解僵化、柳暗花明，贏得一個光明燦爛的未來。
【參考文獻】
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