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談建構(gòu)主義教育理論指導(dǎo)下的多媒體聽(tīng)力教學(xué)
【摘 要】建構(gòu)主義教育理論要求以學(xué)生為課堂活動(dòng)的中心,學(xué)生通過(guò)協(xié)商協(xié)作的方法,在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。多媒體教學(xué)條件從根本上支持了學(xué)生的交流與討論,在這樣的教學(xué)環(huán)境下,英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)才能夠基于建構(gòu)主義理論,讓學(xué)生通過(guò)討論、跟讀等辦法,培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,從根本上提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;多媒體教學(xué);聽(tīng)力
一、引言
在英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中,教師和學(xué)生疲于花費(fèi)大量時(shí)間完成各式練習(xí),卻往往收益甚少。聽(tīng)力教學(xué)的傳統(tǒng)模式為聽(tīng)錄音—講解答案—再聽(tīng)錄音,學(xué)生在課堂上被動(dòng)地聽(tīng),完成練習(xí),而沒(méi)有積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。在這樣的傳統(tǒng)教育方式下,教師是課堂活動(dòng)的中心,其把扮演的角色僅僅是操作手。教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單枯燥,教學(xué)效果低下。這種費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象多年來(lái)得不到有效地解決。
然而,“隨著信息理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究的深入,聽(tīng)力理解過(guò)程被看作是積極的信息處理過(guò)程”(蘇遠(yuǎn)連:2002),F(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備條件的不斷改善,使得教師能夠創(chuàng)造出各種聲音、圖像等逼真的生活場(chǎng)景,學(xué)生則可以同時(shí)接受視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)兩方面刺激來(lái)完成知識(shí)的建構(gòu)。與此同時(shí),多媒體教學(xué)為提高教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)的一系列改革,轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論打造以學(xué)生為課堂活動(dòng)中心的教學(xué)模式。
“無(wú)論多么出色的教師都不能代替學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)終究是學(xué)生自己的事情”(孔惠潔、李志榮:2002)。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下,多媒體教學(xué)成為學(xué)生根據(jù)自身情況,調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)步伐,最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的的有效途徑之一。
二、建構(gòu)主義教育理論
建構(gòu)主義觀點(diǎn)是由瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰于1966年提出的,他創(chuàng)立的學(xué)派被稱為“皮亞杰派”,是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響的學(xué)派。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富,但其核心可以概括為:課堂活動(dòng)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。
建構(gòu)主義教育理論要求建立新的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用,對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。威爾遜(Wilson,1996)認(rèn)為,建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境是“一種在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)與問(wèn)題解決的活動(dòng)中,使用多種認(rèn)知工具及學(xué)習(xí)資源,學(xué)習(xí)者一起工作并相互支持”的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生成為信息的制造生產(chǎn)者,而不是信息的消費(fèi)者,而教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者,以及學(xué)習(xí)團(tuán)體的一員。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn),必須為學(xué)習(xí)者提供盡可能豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境。教師選擇生活中有真實(shí)意義的內(nèi)容、時(shí)間或問(wèn)題,并提供作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn),F(xiàn)實(shí)問(wèn)題為學(xué)生提供了發(fā)展更深層次、更豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)的可能性。學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)互相交流,相互協(xié)作學(xué)習(xí)獲益。也就是說(shuō),在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中,教師要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,考慮教學(xué)目標(biāo)分析設(shè)計(jì)練習(xí)。因此,教師就成為課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者、組織者,而不是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的灌輸者和傳授者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題后應(yīng)進(jìn)行錯(cuò)誤診斷與糾正,努力調(diào)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,注重在傳授知識(shí)的同時(shí),全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
當(dāng)然,建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的重要指標(biāo),而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過(guò)程能力的指標(biāo)。換句話說(shuō),獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力,而不是取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。學(xué)生在建構(gòu)意義的過(guò)程中,主動(dòng)搜集并分析有關(guān)的信息和資料,把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系,并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。如果教師能在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí),一方面讓學(xué)生獨(dú)立思辨并做出判斷,另一方面可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,內(nèi)部之間進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯。通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享,即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu),而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。
建構(gòu)主義教育理論對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求以及對(duì)學(xué)生自主完成意義建構(gòu)的過(guò)程,在多媒體教學(xué)條件下能夠促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)效果。因此,在現(xiàn)代教學(xué)條件下,英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)可以走出費(fèi)時(shí)低效的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
三、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
傳統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練一般采用播放錄音帶的方式,但是這種聽(tīng)力訓(xùn)練有很多不足。錄音帶經(jīng)過(guò)多次播放容易變得音質(zhì)模糊,影響學(xué)生聽(tīng)音效果。教師上課是錄音帶的倒帶和快進(jìn)實(shí)踐不易掌握,常常浪費(fèi)上課時(shí)間,學(xué)生也容易煩躁。另外,錄音帶資源有限,往往不能滿足聽(tīng)力訓(xùn)練的需要。
然而,語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科,是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間習(xí)得的過(guò)程,語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要連續(xù)性、大量信息的輸入和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。也就是說(shuō),語(yǔ)言學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性!罢Z(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程,語(yǔ)言是一種生存和學(xué)習(xí)的工具,語(yǔ)言只有在實(shí)際使用中才能真正掌握。在一個(gè)無(wú)法使用外語(yǔ)的環(huán)境里學(xué)外語(yǔ),大量實(shí)踐是提高外語(yǔ)水平的根本保證。這一事件過(guò)程的主體是學(xué)生,教師不可能代替”(束定芳:2004)而多媒體能夠通過(guò)視頻、音頻同時(shí)刺激學(xué)生,以多種學(xué)習(xí)資源組合的形式,創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,使他們成為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程的活躍參與者。通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備,能在課堂學(xué)習(xí)中觸發(fā)學(xué)生多種感官體驗(yàn)形式,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。
學(xué)習(xí)的魅力在于師生間的交流,同學(xué)之間互相合作、互相競(jìng)爭(zhēng),多媒體教學(xué)的目的之一就是促進(jìn)和深化這種交流,使同學(xué)之間和師生之間交流更順暢。這也就是多媒體教學(xué)的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。這一優(yōu)點(diǎn)更是支持了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生互相協(xié)作、辯論,從不同角度交換對(duì)同一問(wèn)題的看法。多媒體教學(xué)更好地支持了學(xué)習(xí)小組的活動(dòng),幫助小組成員理解各人的不同角色,并包容不同的或有沖突的觀點(diǎn)。
四、基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的多媒體聽(tīng)力教學(xué)
多媒體設(shè)備條件的發(fā)展使得建構(gòu)主義教育理論得到廣泛應(yīng)用,英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)也是如此,教師可以將教學(xué)實(shí)踐和建構(gòu)主義理論聯(lián)系起來(lái),提高聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量,具體的應(yīng)用方法如下:
1.聽(tīng)前討論:在聽(tīng)材料之前,利用多媒體把學(xué)生分成幾個(gè)小組,每一小組針對(duì)某一聽(tīng)力材料,教師也可以實(shí)現(xiàn)將材料中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞或具有文化意義的詞匯及短語(yǔ)給出,學(xué)生則可通過(guò)學(xué)習(xí)詞匯、查閱背景知識(shí)以及分析聯(lián)系題目中給出的問(wèn)題,對(duì)材料的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。學(xué)生可以運(yùn)用集體的力量和智慧,搜集于聽(tīng)力材料可能有關(guān)的材料,然后確立材料可能的中心意思。
應(yīng)特別注意的是,有時(shí)聽(tīng)力材料的內(nèi)容并不是學(xué)生理解的障礙,學(xué)生有時(shí)候完全能聽(tīng)明白材料的內(nèi)容,但很難理解內(nèi)容的具體含義。其問(wèn)題在于文化背景知識(shí)的匱乏造成了理解上的困難,這是學(xué)生較難把握的方面。如果碰到這樣的問(wèn)題,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的圖書資料,網(wǎng)上資源,及相關(guān)的音像制品學(xué)習(xí)并掌握文化差異的要點(diǎn),熟悉中西方文化的不同,減少因文化差異造成聽(tīng)力理解困難的可能性。
聽(tīng)力課堂上的討論,有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,切實(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神,構(gòu)建學(xué)生聽(tīng)力理解所需的堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ),廣泛的背景知識(shí),充分的文化底蘊(yùn)。教師在此活動(dòng)中既要幫學(xué)生討論的問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納和總結(jié),還要幫助學(xué)生介紹和解釋相關(guān)的背景知識(shí)。
2.聽(tīng)力材料的跟讀:跟讀通常運(yùn)用于英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)口譯課中,但事實(shí)上,低年級(jí)聽(tīng)力課中教師也可以選用難度
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