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探析高職公共英語教學存在的問題及對策
摘要:本文分析了高職公共英語教學的現(xiàn)狀,從學生、師資、軟硬件設施和教學等方面闡述了高職公共英語教學現(xiàn)存的問題, 探討并提出了靈活選用教材、補上語音課,重視朗讀等一系列對策。
關鍵詞:高職高專;英語教學;問題;對策
一、引言
近年來,我國高等職業(yè)教育持續(xù)、健康、快速發(fā)展,獨立設置的高職高專院校數(shù)量和招生人數(shù)有了顯著增加,生源、師資力量等方面也面臨著許多問題。社會對高職高專學生的就業(yè)要求從注重知識轉向了注重技能,因此我們的教學方法也應該從注重教師的教而轉向注重學生的學。下面是我在近五年教學中的一點體會。
二、高職公共英語教學存在的問題
(一)學生方面
高職院校英語教學的對象主要由兩部分組成:一是普通高中畢業(yè)生,具有一定的英語基礎。二是從中專、技校和職業(yè)高中升入高職院校的學生。這些學生英語基礎非常差,對英語學習沒有信心,缺乏學習熱情。高職學生英語基礎不同,總體水平不高,缺乏學習熱情的現(xiàn)狀加重了高職院校英語教學的困難。
(二)師資方面
近年來,我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛,學校規(guī)模不斷擴大。隨之而來的是高等院校在校生人數(shù)急劇膨脹,使得承擔公共英語教學任務的英語教師嚴重缺乏。另外, 一些高職院校的優(yōu)秀英語教師或考研繼續(xù)深造或流入本科院校,造成高職院校師資隊伍不穩(wěn)定,英語教師與學生之間的比例也越來越大。總之,高職院校公共英語教師人數(shù)少,年紀輕,經(jīng)驗少,職稱低,不穩(wěn)定,這些現(xiàn)狀使得高職院校英語師資無法做到職稱、年齡、學歷等的合理搭配,無法形成合理的教師梯隊。
(三)設施方面
我國的高職院校中有相當一部分是由中專、中技或其他中等院校升格的, 英語教學的基礎設施相對落后。英語教學嚴重滯后于現(xiàn)代教育技術的發(fā)展,缺乏良好的英語教學的硬件和軟件環(huán)境,從而影響了英語課程的教學質(zhì)量和教學水平。
(四)教學方面
職業(yè)技術教育與普通高等教育的一個顯著差別,就是培養(yǎng)目標不同,前者以培養(yǎng)技術應用型人才為主,后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。教學方法單一, 教學模式陳舊。課堂教學中以教師講授為主,學生機械的,被動的接受知識。教學的實踐性不強, 應用能力培養(yǎng)差。很多高職院校難以找到適合學生基礎又符合學生培養(yǎng)方向的教材。所以在教學過程中,教學的實用性不強, 不能很好的培養(yǎng)學生的英語語言的實際交際能力和本專業(yè)的英語應用能力。此外, 高職院校英語課程理論研究與探討也相對滯后,遠遠不能適應形勢發(fā)展的需要,成為制約和影響教學質(zhì)量乃至學生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。
三、對策研究
(一)選用適當?shù)慕滩?
應深入了解師生的要求,根據(jù)學生的情況和教學的需要選擇適合本校、本專業(yè)的高職高專專用教材, 同時還要圍繞交際和實用,積極開發(fā)教材。教師在利用教材時, 更要學會酌情增減內(nèi)容,教學內(nèi)容必須突出重點,不僅要重視常用的語言知識和技能,而且要把語言基本功的訓練與日常和業(yè)務語言交際能力的培養(yǎng)有機地結合起來,利用可能的教學手段,使所學的知識轉化為應用能力。
(二)補上語音課,重視朗讀
語音是“聽”和“說”的基礎, 只有語音知識扎實,發(fā)音正確,才能在交際時正確理解別人或被別人所理解。通過朗讀可以加深學生對語音、語調(diào)、語感和語速的領會, 加深對課文內(nèi)容、文章風格、人物特征、語氣表達方式、文章背景以及作者思想感情的理解。建議用2-3 周的時間對高職學生進行語音教學,補上基本的語音知識。
(三)加強對應用文的閱讀和模擬套寫訓練
高職院校培養(yǎng)的主要是應用型人才,為了讓高職高專學生適應對涉外業(yè)務交際能力的需求,可以適當降低英語閱讀能力的要求,著重加強對應用文的閱讀和模擬套寫訓練,從而讓高職學生學以致用, 體現(xiàn)“培養(yǎng)實際應用英語的能力”的方向和目標。
(四)重視英語語法教學
在語法教學中, 首先要求教師要通讀教材, 理清重點、難點,對各種知識點和語法現(xiàn)象加以區(qū)別對待。其次,教師要幫助學生系統(tǒng)地歸納語法,并適當進行集中講解。再次, 教師在講授語法時,要求精講精練,突出交際 ,深入淺出,聯(lián)系實際。語法教學要突出交際原則,即所列舉的例子和所布置的練習應盡力提供一定的語境,可以從練習句型入手,反復操練一直練到不假思索張口就對的地步,使學生在語境中提高語法能力, 又在語法中提高交際能力。
(五)通過任務型教學途徑設計教學活動
任務型語言教學提倡學生接觸大量真實的語言材料, 注重獲取課前知識, 激活背景知識。教師將學生分成若干小組, 要求學生查閱相關的文獻資料, 學會如何掌握課文題目的意義、課文的篇章結構、作者觀點以及難句的理解、短語與單詞的用法。在整體理解的過程中, 教師通過對語篇的分析, 適當解釋相關的難句和語言點, 加深學生對課文的局部理解。在學生對課文獲取足夠的語言知識之后, 教師在課文的基礎上組織學生對課文進行討論, 進一步挖掘主題意義, 將討論的主題延伸, 與社會現(xiàn)實、社會熱點結合起來, 激發(fā)學生主動參與意識。此外, 讓學生根據(jù)已獲得信息和素材, 結合自己靈感寫一篇作文。運用任務型語言教學不僅提高了學生綜合運用語言的能力, 而且加強了學生的綜合素質(zhì)。
(六)發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢
在英語教學中, 將教學手段從以教師講授為主轉化為較大程度地運用多媒體技術, 教學模式朝多樣化發(fā)展。多媒體的運用, 通過豐富的圖像、聲音、動畫、視頻等對視覺, 聽覺的刺激, 能極大的激發(fā)學生的學習積極性。課件可以承載大量文字、圖像、語音的資料, 教師可以節(jié)省很多板書的時間, 課堂教學的效率提高極大。
(七)培養(yǎng)學生的自主學習能力
培養(yǎng)學生自主學習意識。這種能力的培養(yǎng)也是高職學風建設的重要內(nèi)容, 需要全體師生共同努力。
教師角色的轉換。教師是促進者、顧問、或是咨詢者, 而不是單純的知識提供者。
鼓勵學生建立學習小組。小組活動能夠減輕學習者在參加語言交際活動中可能產(chǎn)生的焦慮心理, 使他們表現(xiàn)出更大的學習積極性和創(chuàng)造性。
是幫助學生建立系統(tǒng)的自我測試機制。自我測試可以按學習計劃分階段進行; 也可以以班級、以小組為單位, 通過考試、比賽、等方式進行, 讓學生看到自己的進步和收獲, 從而形成你爭我趕學習英語的良好氛圍。
(八)讓學生對自己有自信心,提高他們的學習動力
采用讓學生們大聲朗讀課文,在課堂上重復老師講過的例句等大家都能接受的方式,給每個同學都提供當眾開口的機會。經(jīng)過一此的激勵和練習,我認為大部分同學在課堂上都能積極配合,對自己學好英語的信心會有所增強。
結論
高職高專的英語課程與其它課程一起擔負著提高學生全面素質(zhì)的重擔, 因此, 高職高專英語課的教學不能只局限于英語語言知識的傳授, 還應注重學生應用英語的實際能力。高職院校在英語教學上只有結合市場需求,圍繞就業(yè)崗位生產(chǎn)經(jīng)營過程的實際需要,端正教學思想,改革英語
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