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形成性評價(jià)在高中英語教學(xué)中實(shí)施的可行性研究
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，然而現(xiàn)行教學(xué)評價(jià)不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。本文通過在教學(xué)中對形成性評價(jià)的具體實(shí)施，證明了形成性評價(jià)在高中英語教學(xué)中的有效性和可行性，同時(shí)進(jìn)一步探討了形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合產(chǎn)生的良好效果及存在的問題。關(guān)鍵詞:形成性評價(jià) 終結(jié)性評價(jià) 英語教學(xué)
一、引言
教育評價(jià)猶如水火，用之得當(dāng)可以為利，用之不當(dāng)可以為害(Grant Wiggins，2005
2)。在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，具有導(dǎo)向作用的教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，不僅要起到激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)的作用，而且還要為學(xué)生設(shè)立可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)(田式國，2001，6）。
1967年，美國哈福大學(xué)的斯克里芬((M.Scriven)在他的《評價(jià)方法論》一書中提出
形成性評價(jià)，即過程性評價(jià)，它“是通過診斷教育方案或計(jì)劃，教育過程或活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評價(jià)”(陳玉餛， 1999 , 12)。繼斯克里芬之后，布魯姆首先將這一評價(jià)方式引入課堂教學(xué)，提出了掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，取得了顯著成效(金娣,王剛,等，2002，6)。
二、 問題的提出
長期以來，我國外語教學(xué)的評價(jià)方式過多地依賴于終結(jié)性評價(jià)，既以考試成績作為最終評判的標(biāo)準(zhǔn)，這無疑過分強(qiáng)化了考試分?jǐn)?shù)的作用，致使相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和目的就是為了考試或升學(xué)。這種工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯然不易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也不利于保持其學(xué)習(xí)興趣的持久性。
20世紀(jì)80年代中期以來，我國基礎(chǔ)教育在評價(jià)方面進(jìn)行了一系列的改革和嘗試，提出了形成性評價(jià)，并將其運(yùn)用擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)校教育領(lǐng)域(教育部基礎(chǔ)教育司，2002:145)。高中英語教學(xué)中，評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。
基于這種認(rèn)識，筆者將形成性評價(jià)引入英語教學(xué)。希望通過此項(xiàng)研究，回答以下問題：
1.形成性評價(jià)是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響？
2．形成性評價(jià)是否有利于提高學(xué)生的英語成績？
三、形成性評價(jià)研究
(一)、研究對象的確立
本文采用的是一次真實(shí)驗(yàn)研究,其研究模式如下
R1 01 02
R2 03 04
筆者在寧夏中衛(wèi)市一中高一(1)班和高一(2)班進(jìn)行了具體的實(shí)驗(yàn)操作, 其中，一班為控制班，二班為實(shí)驗(yàn)班。根據(jù)學(xué)校教務(wù)處提供的數(shù)據(jù)，在學(xué)校舉行的入學(xué)英語水平測試中，總分120分的試卷兩班平均得分為90.3和90.1,均差小，基本英語水平差距不大。使用的教材相同，保持正常的教學(xué)秩序，每周均為五課時(shí)，由同一教師任教。
所不同的是評價(jià)方法不同，控制班采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)，即以單元測試和期中、期末試卷作為評價(jià)工具，不使用實(shí)驗(yàn)班形成性評價(jià)方法和工具。期末考試兩班均采用中衛(wèi)市期末統(tǒng)考試題。
(二)、形成性評價(jià)工具
1、觀察
觀察是評價(jià)學(xué)生行為的基本前提。教師細(xì)心觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的諸多方面，特別是在課堂上對教師所教內(nèi)容如何的反應(yīng)、如何使用教科書、在小組活動(dòng)中如何與其他同學(xué)合作與交流、如何展示自己對所學(xué)內(nèi)容的理解等，以便及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略及在學(xué)習(xí)中可能遇到的語言知識、技能等方面的問題。在收集到相關(guān)信息后，通過分析、記錄整理出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，制定出相應(yīng)的解決辦法。
2、問卷
問卷在教學(xué)過程中定期使用, 主要是用來了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及對教學(xué)所持的態(tài)度等內(nèi)容，以便教師不斷改進(jìn)教學(xué)工作，通過問卷調(diào)查，教師可以了解學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的滿意程度以引導(dǎo)學(xué)生有效地、正確地評價(jià)自己，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。
3、學(xué)習(xí)檔案袋
檔案袋評價(jià)的建立可以展示每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力和取得的進(jìn)步。它以一個(gè)文件夾的形式收藏每個(gè)學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果(作業(yè)、作品)和反思報(bào)告，日常的學(xué)習(xí)記錄。通過建立學(xué)習(xí)檔案袋，可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。
4、自我評價(jià)
學(xué)生自我評價(jià)是指學(xué)生依據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對自己的語言知識和語言運(yùn)用能力進(jìn)行分析和判斷，并對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的評價(jià)方式（陳振華，2004,4）。 通過自評培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，看到自己的成績及需要提高的方面，并構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)路線。
5、學(xué)生互評
學(xué)生互評是一種合作學(xué)習(xí)的方式。它建立在相互信任的基礎(chǔ)上，在互評過程中，學(xué)生意識到“同伴文化”的力量，發(fā)展“我也能做” 的態(tài)度。同時(shí)，通過互相督促、互相學(xué)習(xí)，學(xué)生在互評中學(xué)會(huì)信任、誠實(shí)，學(xué)會(huì)公正對己和對人。評價(jià)內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。
6、教師評價(jià)
教師是評價(jià)的主要實(shí)施者，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行自我評價(jià)、學(xué)生互評時(shí)，他既是一個(gè)管理者、評價(jià)者，又是一個(gè)指導(dǎo)者和支持者。教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)目的，定期評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，抽查學(xué)生的自評和互評，仔細(xì)檢查他們自定的改進(jìn)目標(biāo)，給學(xué)生提供反饋意見。教師評語要簡短、具體，有針對性，以便使學(xué)生獲取診斷性信息。
(三)、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施
本次形成性評價(jià)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間為:2005.9 —— 2006.1
形成性評價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的過程，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，目的不是為評價(jià)而評價(jià)，而是通過評價(jià)不斷反思總結(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以取得更大的進(jìn)步。是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，教學(xué)活動(dòng)的任何時(shí)候都可以進(jìn)行評價(jià)，對教學(xué)活動(dòng)的任何環(huán)節(jié)都可以實(shí)施評價(jià)。如：
1、實(shí)施促進(jìn)語言知識掌握的評價(jià)
為了促進(jìn)學(xué)生掌握每單元所學(xué)內(nèi)容，筆者將每單元課文中列出的語音、詞匯、語法、功能和話題等內(nèi)容以表格的形式列出，與學(xué)生簽訂“學(xué)習(xí)合同”，讓學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生自主掌握每天要背的單詞、記憶的課文，安排課外學(xué)習(xí)的時(shí)間。課堂上以提問、小組討論、當(dāng)堂測驗(yàn)等形式對學(xué)生掌握的程度進(jìn)行評價(jià)，單元末對學(xué)生進(jìn)行形成性單元測試，以檢查學(xué)生掌握的效果，學(xué)生根據(jù)測試的成績反思自己的優(yōu)勢與不足，并將未掌握的內(nèi)容記在改錯(cuò)本里以便隨時(shí)復(fù)習(xí)。
每周五學(xué)生寫學(xué)習(xí)周記，反思自己這一單
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