探析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之新課程英語教學(xué)

摘要：《新課標(biāo)》要求改革落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式。本文將從與傳統(tǒng)教學(xué)相比建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)顯現(xiàn)出的巨大優(yōu)勢以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中的具體表現(xiàn)兩個大方面闡述當(dāng)今的英語教學(xué)應(yīng)該的樣子。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)；教學(xué)；新課程

時(shí)代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，教育已經(jīng)進(jìn)入一個新的時(shí)期。傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念顯得落伍；《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語教學(xué)提出了新要求，即，以學(xué)生為教學(xué)主體；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)生在一定情境下、借助他人幫助、利用必要的學(xué)習(xí)資料、通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。這與《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念不謀而合，因此該理論對于指導(dǎo)英語教學(xué)有著極其重要的意義。本文將用對比的方式體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)（以下簡稱為建構(gòu)教學(xué)）顯現(xiàn)出的巨大優(yōu)勢；用歸納的方式展示其指導(dǎo)下的英語教學(xué)。筆者拙見。
1與傳統(tǒng)教學(xué)相比，建構(gòu)教學(xué)顯現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢
1.1任務(wù)方面：傳統(tǒng)教學(xué)是基于某個話題并且必須與課本某一章節(jié)一致，學(xué)生通過預(yù)先指定的練習(xí)來學(xué)習(xí)。建構(gòu)式教學(xué)是拋錨于學(xué)生的生活，并基于真實(shí)世界情境，學(xué)生擁有自己的問題領(lǐng)域，可以設(shè)計(jì)他們自己的問題。
1.2小組活動方面：傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的小組活動最大限度地被老師定向。建構(gòu)教學(xué)中學(xué)生參與并確定探究目標(biāo)，學(xué)生依靠本組成員，而不是主要指望老師的主意，此時(shí)，教師充當(dāng)指導(dǎo)者、參與者。
1.3教學(xué)協(xié)商方面：傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生不去問沒提到的問題，教師告訴學(xué)生答案，學(xué)生顯得被動。建構(gòu)教學(xué)中學(xué)生主動地參與教學(xué)活動，生生間、師生間展開討論，學(xué)生和教師合作式地產(chǎn)生見解，學(xué)生在小組中爭論，而不是程式化的或與小組無關(guān)的。
1.4公開呈現(xiàn)方面： 2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中的具體表現(xiàn)
2.1以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性：強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，教師應(yīng)調(diào)動好學(xué)生的原有知識，使其完成自我建構(gòu)；教師應(yīng)鼓勵學(xué)生求異、求新，努力引導(dǎo)學(xué)生尋求獨(dú)特知識、感受方法、培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神；讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同情境下應(yīng)用所學(xué)知識，把知識外化，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，尤其是生活實(shí)際問題，讓學(xué)生能通過自身行動的反饋信息形成對客觀事物的認(rèn)識和解決問題的方案，實(shí)現(xiàn)自我反饋。如：讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的關(guān)于飲食方面的知識，創(chuàng)設(shè)飯館這一情境，由學(xué)生充當(dāng)招待員和顧客，完成就餐這一對話。
2.2強(qiáng)調(diào)情境對意義建構(gòu)的作用：所創(chuàng)情境盡可能真實(shí)，注意內(nèi)容的真實(shí)性、過程的相似性，另外情境教學(xué)可以化難為簡，使信息具有直觀性，真實(shí)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感悟語言的真實(shí)意義。
2.3強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用：因?yàn)閰f(xié)作學(xué)習(xí)有利于資源共享，協(xié)作學(xué)習(xí)利于取長補(bǔ)短，協(xié)作學(xué)習(xí)符合維果茨基（蘇聯(lián)）的最近發(fā)展區(qū)理論，協(xié)作學(xué)習(xí)利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。操作時(shí)應(yīng)注意：異質(zhì)分組，組長輪流充當(dāng)，有中心發(fā)言人，交流的重點(diǎn)是方法及思維過程，中心發(fā)言人發(fā)言代表的是小組而不是個人，教師評價(jià)的是小組而不是個人，教師的作用是提供信息資料，引導(dǎo)學(xué)生找更多的解決問題的方法，使學(xué)生的思維進(jìn)入更廣闊的空間，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維火花或障礙，保證協(xié)作學(xué)習(xí)有效地進(jìn)行。如：學(xué)生分組進(jìn)行“中學(xué)生飲食習(xí)慣調(diào)查 ”，通過合作查找資料、共同研究、寫出研究報(bào)告、課堂展示。學(xué)生從中學(xué)生“吃”的重要性（問卷調(diào)查形式）、食物相克、良好的飲食習(xí)慣、什麼是均衡的飲食等方面合作，收到很好效果。
2.4強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)：教師應(yīng)多渠道為學(xué)生提供信息（如書本、文字、音像等），如今是信息時(shí)代，知識更新快，了解信息的渠道多，有條件的可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行英語教學(xué)，把信息引入課堂、擴(kuò)展學(xué)生的知識面、開闊學(xué)生的視野。如：Wildlife Protection.一課，課前展示大量野生珍稀、瀕危動物圖片，課中展示觸目驚心圖片、課堂接近尾聲展示Earth Song ,震撼�。�
2.5強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用：教師應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，提示新舊知識聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識的意義，有效組織學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生搞好協(xié)作學(xué)習(xí)，建議提出適當(dāng)問題引起學(xué)生的思考和討論，討論中設(shè)法把問題步步引向深入，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己糾正錯誤，完善認(rèn)識。
2.6教學(xué)以問題為中心：提出問題就是給自己提供一個提高自我的機(jī)會，要讓學(xué)生樹立問題意識，讓課堂充滿問題，并且抓好問題設(shè)計(jì)——問題要有挑戰(zhàn)性、問題要有開放性，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、問題要有探索性，多問為什麼、問題要生活化、問題要有層次性。
總之，在新課程背景下的英語教學(xué)中，教師應(yīng)把時(shí)間和機(jī)會留給學(xué)生，為學(xué)生提供思維和想象空間，創(chuàng)設(shè)條件努力增加實(shí)踐力度，重視協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生利用各種有力的建構(gòu)工具來促進(jìn)他們的知識建構(gòu)活動，使其努力成為現(xiàn)代社會所需要的人才。
參考文獻(xiàn)
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[3]關(guān)文信.建構(gòu)主義理論的啟示.學(xué)術(shù)報(bào)告
傳統(tǒng)教學(xué)中教師主要以面向全班的形式傳播信息，學(xué)生認(rèn)為科學(xué)知識是從教師那里獲得的、是完全確定的信息。建構(gòu)教學(xué)中學(xué)生公開地與班級的其他成員分享自己的見解以獲得反饋，并修正知識。
1.5與專家交往方面：傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生把教師、課本、百科全書作為信息的主要來源。建構(gòu)教學(xué)的交往是更加寬泛的

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